構(gòu)建情境，激活學(xué)生思維

劉麗芬

【摘要】 ?情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的情境能夠幫助學(xué)生建立更加豐富的話題、能夠給學(xué)生提供更多新知探究的條件、能夠激活學(xué)生的思維等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)激活學(xué)生的思維展開論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)措施，為優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的思考和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 情境教學(xué) 激活思維

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-220-01

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望

高度的思維運(yùn)轉(zhuǎn)需要以學(xué)生的動(dòng)機(jī)為前提，需要以學(xué)生的探究欲望為前提。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲望。而在新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，中考對(duì)學(xué)生思維能力的考察已經(jīng)不僅限于知識(shí)層面，更涉及到學(xué)生思維層面的考察。在中考題中，閱讀題目中有很多這樣一類題目：在閱讀文章中有一個(gè)劃線的詞匯，題目設(shè)置中要求學(xué)生結(jié)合上下文意理解被劃線詞匯的含義并選擇與之含義相近的詞匯。由此可見，在日常的教學(xué)中教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和推理相關(guān)詞匯的含義，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。例如，在《Unit 3 Could you please clean your room？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合本單元文章的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)2b中的文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分析：以下關(guān)于一些父母認(rèn)為孩子應(yīng)該在家做家務(wù)的意見，請(qǐng)你閱讀并分析文章，說(shuō)出哪些你是認(rèn)同的，哪些持反對(duì)意見的。以上問(wèn)題提出后，學(xué)生希望在這一話題中有發(fā)言權(quán)，希望自己就父母的一些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，文章中的一些詞匯和短語(yǔ)為學(xué)生的閱讀和理解形成了障礙，如 a waste of / in order to /duty to do...等。為了幫助學(xué)生適應(yīng)中考的考察趨勢(shì)，幫助學(xué)生獲得思維能力的提升，教師組織學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行推理，先不通過(guò)查詞典而是聯(lián)系上下文推理的方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生在話題分析的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生推理和分析的欲望，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題情境中得以升華。

二、組織話題情境，引發(fā)學(xué)生熱議

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)是以基礎(chǔ)的詞匯和句子等語(yǔ)言工具構(gòu)成的，通過(guò)語(yǔ)言形式述說(shuō)自己思想和觀念的一種方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)十分重要，不少句型、語(yǔ)法和基礎(chǔ)的詞匯短語(yǔ)都是在學(xué)生的述說(shuō)和表達(dá)的過(guò)程中培養(yǎng)的。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)組織豐富話題情境的方式激發(fā)學(xué)生的探討欲望，引發(fā)學(xué)生的熱議。例如，在《I'm more outgoing than my sister》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境引入的方式，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，教師可以在幻燈片中呈現(xiàn)姚明和郭敬明二人的照片，引導(dǎo)學(xué)生描述兩個(gè)人的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)tall/taller/short/shorter等形容詞及其比較級(jí)。在此基礎(chǔ)上，教師再次呈現(xiàn)教學(xué)情境、構(gòu)建熱議話題，分別將劉亦菲和魯豫二人的照片呈現(xiàn)出來(lái)，并將二者的體重隨照片附之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用thin和thinner等詞匯進(jìn)行比較;此外，教師還可以將成龍和葛優(yōu)的照片呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使用outgoing/more outgoing等詞匯進(jìn)行描述。在學(xué)生大量描述和表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生在應(yīng)用以上形容詞的原型和比較級(jí)進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并使用了比較級(jí)，已經(jīng)初步培養(yǎng)了形容詞或副詞比較級(jí)的語(yǔ)感。隨后，教師將學(xué)生表述中含有的形容詞及副詞的比較級(jí)進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生分析：同學(xué)們以上在表述中所用到的形容詞和副詞的詞形有什么變化，分別表示什么含義？隨即在學(xué)生應(yīng)用的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的熱議，讓學(xué)生在應(yīng)用后分析，從而深化學(xué)生對(duì)形容詞和副詞比較級(jí)的理解。

三、創(chuàng)建游戲情境，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)

活躍的課堂氛圍和趣味的課堂是以活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以在課堂中以活動(dòng)的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的參與中學(xué)習(xí)新知、提升能力。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論香蕉奶昔的制作方法，并為學(xué)生提供破壁奶昔機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在奶昔制作活動(dòng)的參與中，敘述奶昔制作的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，以每個(gè)操作過(guò)程和操作步驟作為學(xué)生思維的憑借物，從而幫助學(xué)生順暢、準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。此外，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材的編制特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以單元中的某個(gè)主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在話題的引導(dǎo)下，通過(guò)情景劇的方式進(jìn)行表達(dá)和表演，讓學(xué)生在聲情并茂的情景劇中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

總結(jié)

通過(guò)精心組織情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述、敢于呈現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)下逐步提升學(xué)習(xí)熱情，才能讓初中英語(yǔ)獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境、組織話題情境和創(chuàng)建游戲情境的方式開展活動(dòng)，從而就學(xué)生思維、激活初中英語(yǔ)課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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