論小議發(fā)問技巧在語文教學中的重要性

王迎春

摘 ?要：古語道：學源于思，思源于疑。又如“學者先要會疑”、“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑?！边@里所講的疑，即是對不解之處的思，也就是善學者須有發(fā)問精神，才能有所長進。我常想，作為善教者的老師，善于發(fā)問不也是開啟學生智慧、啟迪學生思維、探求未知世界的一把鑰匙。作為從教多年的語文老師，結(jié)合自己多年的課堂體驗，我認為，在課堂上教師是引導者，要想讓學生愛上語文，老師首先要做一個善問者，通過問答式去激發(fā)學生的求知欲望。然而隨心所欲地發(fā)問不等于善問，只有有效的發(fā)問才能稱得上善問，才能讓發(fā)問成為高效課堂的助推器。那么如何善問，筆者認為當從以下幾個方面入手：

關鍵詞：語文教學;技巧;啟迪

一、巧把脈、有的放矢。

要想臺上出彩，需臺下出力。首先，教師對于文本要認真解讀，深入探究，明確教學目標，通過問題啟發(fā)學生理解某一個概念，或者是引導學生對現(xiàn)實問題的思考，或者是下一個問題“鋪橋”等等，都要有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如在講述《秋天的懷念》一課，設計了這樣幾個問題：為什么是秋天？有的學生答：秋天母親去世了，有的學生答：秋天我生病了;有的學生答：秋天我成長了......作者懷念的是什么？母親為我做了什么？在怎樣的情形下做到的？讓我產(chǎn)生了怎樣的心理變化？這樣，學生在問題中走進文本，細讀文本，尋求答案，進而輕松完成教學任務，一堂課學生也收獲了很多，并且聯(lián)系生活感悟到如何珍惜親情。

二、巧切入、循序漸進。

教師上課，既要熟悉文本，更要了解學情，針對不同的學生設計不同層次的有質(zhì)量的問題，讓學生都能積極參與到課堂學習中來，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質(zhì)，進而總結(jié)規(guī)律。如一位老師在講解《散步》這篇課文時，從題目入手設計問題，如果讓你換個題目，你會如何擬寫？學生思考之后紛紛發(fā)言，有的從人物入手擬寫，有的從主題入手擬寫，有的從矛盾點切入擬寫等等，這樣一個問題，讓學生學會了多角度擬題的方法，并在比較中明白題好文成一半的道理。在分析人物形象時，設計問題：為什么妻子在外總是聽我的？說明妻子的善解人意。母親看了我，摸摸小孫兒的頭，然后說還是走小路吧，此時的而母親心里想什么？讓學生圍繞這些問題展開探討，既認識人物不同的身份，不同的而性格，也明白了家庭成員在處理細小問題時的重要性，進而懂得在遇到矛盾時如何化解矛盾，保持家庭和諧友愛的道理，真是一舉兩得。

三、巧設疑、激發(fā)興趣。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，強調(diào)的突出的是興趣是最好的老師，只有調(diào)動起學生的學習興趣，才能讓學生主動去探究文本，才能收到事半功倍的課堂效果。課堂中，教師抓住一點巧妙設疑，可以激發(fā)學生探求知識的欲望，進而挖掘文本深層次的知識。如著名教師李鳳老師在講座中提到的《七顆鉆石》的課堂設計，圍繞“七”設疑，為什么是七顆，而不是八、十顆，“七”有何特殊的含義？一石激起千層浪，學生開始極盡所能去探究，尋找答案，進而去探究中西方文化的差異。學生通過學習，不僅僅是學到了課文本身的知識，更探究到文本之外的很多知識，比如七在圣經(jīng)中是個完全數(shù)字，上帝用七天創(chuàng)造了天地萬物，一周有七天，宗教賦予了這個數(shù)字神秘、深刻、神圣的意蘊。音樂符號有七個，北斗星為七顆等等，都是一種道德向善寓意，而鉆石聯(lián)想一顆恒久遠，和星星一樣是美好心靈的象征，這樣學生在輕松中獲得知識的體驗

四、巧啟發(fā)，深入探究。

葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，課堂中教師就要有效發(fā)問，問題設計必須具有啟發(fā)功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。教師要巧妙啟發(fā)，避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生創(chuàng)造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發(fā)價值。提問是為了啟發(fā)學生動腦，讓學生去主動“索取”知識，收獲學習的果實。如一位教師在講《陳太丘與友期行》中，設計了探究性問題：為什么友人如此出言不遜？學生除了答出這人無禮的一方面，還可以從身份、性格等方面去探究，進而分析出可能這人身份地位高，還有就是可能性格比較急躁，說話隨意，或許是兩人關系特殊，不拘小節(jié)等等。還有在學習《背影》一課時，有老師設計問題：為什么父親老境頹唐，我與父親之間關系如何？進而挖掘背影這篇課文寫作時背景，懂得年輕時我對父親的誤解以及成年后在父親逐漸老去之時的悔悟，明白了父愛的深沉，讓學生明白文本背后作者的那份無奈與感激的復雜情感，這才是有血有肉的至真人性，對學生的人格塑造也是一種錘煉。再如我在教《再塑生命的人》這一課時，我除了讓學生去了解海倫凱勒的特殊身世外，讓學生通過閱讀其他相關資料，了解莎莉文老師的特殊身世，進而讓學生明白我們每個人都需要再塑生命，無論是身體還是靈魂。而且在我們的生命中，都有許多再塑我們生命的人需要我們?nèi)ジ卸?，正是因為他們的存在，才成就了我們自己，進而讓學生關注生活，進行寫作訓練，讀學生進行情感教育、思想教育，真正體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一，達到了教書育人的目的。

五、巧追問，百花齊放。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。課堂上，有時候會遇到教師設置問題之后，學生出現(xiàn)不同的意見，為此爭得面紅耳赤，這時候教師巧妙追問，能讓學生在討論中百花齊放。如我組織學生進行微寫作訓練時，我給出了六個詞語：鄙夷、悵然、愁苦、怒不可遏、低眉順眼、惱羞成怒，要求學生選四個，并且用上一種常見的的修辭手法，寫一段描寫人物生態(tài)的花，不超過80字。學生在下筆時，首先要解決的是詞語的意思，不懂之處主動去查字典解決，然后要選擇對象、場景去表現(xiàn)。其中一個學生對另一個學生寫的：前一秒，他低眉順眼、委曲求全......有意見，然后我就趁勢追問，讓這個學生去說出理由并修改，然后全班同學都參與進來討論，進而我趁熱打鐵，要求學生在此基礎上進行擴充，豐滿人物，完善情節(jié)，之后重新下筆，順利完成教學任務。還有一次，有個學生上課吃零食，我就圍繞這個問題展開教學，設置了問題你們最喜歡吃什么？這種美味誘人在何處，最深刻的是哪次？用形象的語言描述出來等等，這樣圍繞學生的錯誤行為在追問中完成了寫作訓練，其中一個學生下筆成文《烤肉記》真是形象生動，妙語連珠;《興縣羊雜碎》真是吃出了美味，品出了生活?！惰F板魷魚》更是讓人有垂涎三尺的感覺。將錯誤變換角度并進一步追問，讓學生反而有興趣去感悟生活。

六、總結(jié)

善用發(fā)問，巧妙入題，高效的課堂需要教師在教學中反復的研讀文本，找準突破口，設計有效的問題，同時及時關注學情，調(diào)整思路，適時引導，方能為語文課堂搭建起教學相長的舞臺！

參考文獻

[1] ?論中學語文課堂教學的提問藝術(shù) ?龐建華

[2] ?如何進行課堂語文提問 ? ? ? ? 翰林學庫