核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐的研究

任艷榮

摘 要：隨著社會的發(fā)展，素質教育的理念深入人心，在小學音樂課堂上，以核心素養(yǎng)為研究的核心，對小學音樂課堂的進行深入的改革。本文就如何在小學音樂課堂開展以核心素養(yǎng)為前提的教學實踐，從音樂課堂教學的核心素養(yǎng)的概念入手，深入地解析音樂課堂核心素養(yǎng)之所在，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學音樂 實踐探究

隨著社會的進步與發(fā)展，教育問題成為社會關注的核心，為了適應社會的生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的進步，教育的理念與方式也需要不斷地升級，近年來，素質教育逐漸代替應試教育成為社會教育觀念的主流。核心素養(yǎng)的概念便是適應教育理念升級的表現(xiàn)之一，因此在新時代的教育事業(yè)中，需要牢牢圍繞核心素養(yǎng)展開教育工作。對于小學音樂課堂來說，將核心素養(yǎng)融合教學實踐中能夠有效地提高學生的綜合素質，對學生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用。因此在小學音樂教學中，教師需要對如何設計教學方案以貼合核心素養(yǎng)的理念、如何通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高學生綜合素質以及如何在教學過程中提高教學效率。

一、小學音樂教學中核心素養(yǎng)基本概述

教育中的核心素養(yǎng)理念其基本的含義是通過教育使學生獲得能夠對未來發(fā)展起到助力作用的能力，并且這種能力伴隨著學生的終身發(fā)展與進步，能夠對社會的進步起到添磚加瓦的作用，由此可見這種能力是一種貼近教育本質目的能力，能夠全面地反映出學生的品格、學識、能力等綜合素質。教師在教育中的作用不僅僅是幫助學生掌握知識，還對學生品德的培養(yǎng)、健康心態(tài)的形成有著不可推卸的責任[1]。在圍繞以核心素養(yǎng)開展的音樂課程教學中，會對學生產(chǎn)生積極的影響和作用，幫助學生形成正確的認識觀和品格，有效地提高學生的自身修養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師要靈活地設計教學方式，對于音樂這一門培養(yǎng)鑒賞能力、提高對藝術的感知的感性課程，教師不能使用應試教育的教學方式，在教學中教學需要完成自身的引導作用，突出學生在教學過程中的主體地位，以實踐來鍛煉學生的音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力，從而提高學生的審美能力和表現(xiàn)能力。在音樂教學中，許多課程的學習是觸類旁通的，例如，教師在對學生的音樂鑒賞能力進行訓練的同時也能夠幫助加深對音樂文化背景的認識，并通過實踐認識到音樂與社會生活之間的必然聯(lián)系，從而使得學生提高自身的音樂素養(yǎng)。

二、當前小學音樂教學中存在的問題

當下在教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念與教育的發(fā)展趨勢密不可分，成為當下教育的主流趨勢，將核心素養(yǎng)帶入小學音樂教學中能夠對提高學生的音樂綜合素質有著極大的幫助，不僅如此還能夠幫助學生形成正確的審美觀，有助于學生的長遠發(fā)展。然而在實際的教學過程中，音樂教師在開展教學活動時有著諸多的問題，這些問題如果不解決將對學生音樂核心素養(yǎng)的形成造成極大的阻礙[2]。

首先，教師忽略了學生學習的差異性，不能夠有效地根據(jù)學生個人素質差異提供一套行之有效的解決方案，這就導致了在接受相同教育的條件下，學生的音樂素養(yǎng)參差不齊，長此以往必將導致學生在音樂素養(yǎng)上的差距越來越大。

其次，在實際的音樂課程教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學方式的限制，思維和認識上無法跟上素質教育以核心素養(yǎng)為教育核心的教學方式，在教學過程中理論教學占據(jù)了整個教學過程中的巨大部分，使得學生不能夠在實踐中鍛煉自身的音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)造能力，從而使得學生之間的音樂素養(yǎng)差距越拉越大。

最后，教學環(huán)境以及教學器材的限制使得音樂教學缺乏其自身應有的靈動性和趣味性，許多小學音樂教學和小學其他科目的教學一樣嚴肅而缺乏趣味，打擊了學生學習的積極性，對學生音樂素養(yǎng)的提高有著負面的影響。

三、在小學音樂教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效策略

1.靈活設計教學方式，激發(fā)學生的學習熱情

在小學階段的教學中，學生的興趣對教學效果有著直接的影響，在小學音樂教學課堂上，教師要通過設計有趣的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。例如，在部編版二年級小學音樂教材中的《理發(fā)師》這一課，教師可以結合多媒體進行教學設計，在課程的開始階段可以通過視頻、音頻和動畫相結合的形式為學生展示歌曲，使學生對《理發(fā)師》的印象更加豐富飽滿，在教學動畫中激發(fā)學生的熱情。除此之外，教師還可以通過表演的方式讓學生對所學內(nèi)容進行練習，例如教師可以讓學生扮演成理發(fā)師和顧客，在小劇場中對歌曲進行演繹，從而讓學生在趣味盎然的游戲加深對音樂的理解。

2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生對音樂的認識和感悟

為了達到素質教育的目的，小學音樂課堂上，教師要以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)為教學的核心。而音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課堂中突出體現(xiàn)學生的主體性，引導學生自主學習并對音樂形成進行自發(fā)性的探究意識。例如，在《放馬山歌》教學中，教師可以通過動畫展示西南高原的牧馬場景以及牧人生活的歡樂氣氛，為學生學習《放馬山歌》進行感情基礎的鋪墊，其次為學生準備相關的道具，如馬鞭，還可以借助投影模擬西南地區(qū)的放牧場景，組織學生形成學習小組對牧馬進行模仿，使學生身臨其境，通過互動模仿能夠大大加深學生對牧人放牧的認識，和對牧馬場景的情感認知，從而使得學生在學習《放馬山歌》的過程中表現(xiàn)出真情實感。

3.強化實踐的作用，讓學生在實踐中獲得音樂素養(yǎng)的提高

教學離不開實踐，只有通過實踐才能夠加深教學的效果，小學音樂教學的過程就是學生對音樂教學的實踐過程。所以，教師應該鼓勵學生積極參與各種音樂活動，讓學生在音樂活動中表現(xiàn)出自己的特性，加深對音樂的理解，并將這種理解在實踐音樂教學內(nèi)容的過程中體現(xiàn)出來。

結語

綜上所述，小學音樂課程圍繞核心素養(yǎng)展開教學活動是符合素質教育的要求，教師需要在音樂教學中提高學生的審美觀和加深學生對音樂的認識，從而提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐之初探[J/OL].黃河之聲，2019，（16）：129.

[2]徐康寧，周靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學音樂教學策略研究[J].中國校外教育，2019，（16）：8+31.