以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用策略

劉紅恩

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展和推動(dòng)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化。特別是在初中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)理念也逐漸產(chǎn)生了改變。不再?gòu)?qiáng)制性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效能。而是在利用高效的、合理的辦法對(duì)課堂教學(xué)方法以及課堂呈現(xiàn)方式進(jìn)行思考與研究。旨在通過不斷地努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的，健全的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，源于教師對(duì)于教學(xué)方法的分析與思考，當(dāng)前初中地理教學(xué)的整體效率也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在此，本文將重點(diǎn)論述“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式在初中地理課堂中的應(yīng)用策略，并且會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況對(duì)其提出相應(yīng)的優(yōu)化與完善措施。希望能給廣大教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

利用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，可以從根本上改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的種種不足，才能有效克制初中地理課堂教學(xué)中的問題，才能體現(xiàn)出教師高效的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生高效率的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。本文將針對(duì)以下三個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)其展開思考與研究：首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到既定的情境中展開引導(dǎo)與培養(yǎng)。其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，分析個(gè)人與他人的觀點(diǎn)，從而獲取一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。最后，教師要對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性的判斷與分析，研究通過什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生某一方面的能力或者素養(yǎng)。

一、以創(chuàng)設(shè)課堂情景展開導(dǎo)學(xué)

在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法中，教師需要通過不同的圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作開展。只有通過這樣的方法才能體現(xiàn)出以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)與培養(yǎng)。而且教師可以通過判斷學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)其作出整體性的設(shè)計(jì)與思考。如，初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)。在此教師便可以利用提高學(xué)生好奇心的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大力激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。

例如：教師在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果只是對(duì)學(xué)生通過口述的方法講解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)法則，學(xué)生聽不聽得懂暫且不論，但是，學(xué)生在聽課的過程中必然會(huì)無精打采。所以，教師需要利用創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。如，教師可以在多媒體視頻上體現(xiàn)出一張圖，一般是白晝，一般是夜晚。然后讓學(xué)生觀察改圖的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與運(yùn)動(dòng)軌跡。隨著學(xué)生的深入觀察，此時(shí)學(xué)生可以了解為什么地球會(huì)有白天和黑夜的分別。而且還能讓學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的方法，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解相關(guān)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持高度集中的注意力，時(shí)刻注視著教師，等待著“圖”的出現(xiàn)，以及對(duì)“好奇心”的化解。

二、以組織合作交流展開導(dǎo)學(xué)

教師在開展以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要通過不同類型的教學(xué)方法將這一教學(xué)內(nèi)容穿插在其中進(jìn)行開展。這樣，可以讓學(xué)生在一個(gè)潛移默化的狀態(tài)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且可以讓學(xué)生感受到圖對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容展開交流與探討。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想互動(dòng)以及思維轉(zhuǎn)化。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界地圖的時(shí)候，可以讓學(xué)生氛圍幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，如“亞洲學(xué)習(xí)小組”、“北美洲學(xué)習(xí)小組”、“南美洲學(xué)習(xí)小組”、“非洲學(xué)習(xí)小組”以及“歐洲學(xué)習(xí)小組”等。通過這樣的劃分，教師再讓學(xué)生討論各自所“負(fù)責(zé)”的大洲中，哪一個(gè)國(guó)家的面積是最大的，哪一個(gè)國(guó)家的面積是最小的，并且讓學(xué)生將之照出來，并且標(biāo)記上。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其展開詳細(xì)的討論，并且會(huì)積極主動(dòng)的通過地圖去尋找自認(rèn)為最大和最小的國(guó)家。如，在“歐洲學(xué)習(xí)小組”中，學(xué)生說到：“在我們所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域中，國(guó)土面積最大的要屬俄羅斯，而國(guó)土面積最小的就是被稱之為是‘國(guó)中國(guó)的梵蒂岡，它在地圖上很難找到，而且國(guó)家就在意大利的中心?！?/p>

三、以課堂知識(shí)內(nèi)容展開導(dǎo)學(xué)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)需要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展實(shí)施，并且需要結(jié)合以圖導(dǎo)學(xué)的方法將之體現(xiàn)出來。通過這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中了解到現(xiàn)實(shí)生活中的地理知識(shí)內(nèi)容。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。

例如：教師在進(jìn)行“水資源”教學(xué)的時(shí)候，可以通過一張?zhí)厥獾膱D對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如，在洗手間墻上貼著的“請(qǐng)節(jié)約用水”以及公益廣告中畫有被渴死的小動(dòng)物的圖片。教師將這些圖片展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)水資源的學(xué)習(xí)在瞬間產(chǎn)生一種莊重的感覺，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入的反省自身。思考自己在生活中有沒有浪費(fèi)水，有沒有對(duì)大自然造成破壞等等。

總之，在當(dāng)今新課改教育理念的發(fā)展下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)的培育是每一名教師的首要任務(wù)。在初中地理課堂教學(xué)中，同樣不例外。教師依然需要使用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)上的引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且要結(jié)合學(xué)生的群體性特征以及教學(xué)狀況的開展對(duì)其作出全面的分析與研究。

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