分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略探究

王家煜

摘? 要：數(shù)學(xué)一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為高中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。如果初中數(shù)學(xué)學(xué)不好，將會(huì)嚴(yán)重影響到今后的深入學(xué)習(xí)。因此，怎樣保證每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，就成了初中數(shù)學(xué)教師所研究的課題。本文在因材施教的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)具體實(shí)施策略，以期能夠促使全班學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);以生為本;以學(xué)定教;學(xué)以致用

初中階段的學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)興趣上表現(xiàn)出各不相同的差異性，高度抽象數(shù)學(xué)符號(hào)和公式常常令不少學(xué)生感到頭疼。而數(shù)學(xué)知識(shí)之間又環(huán)環(huán)相扣，如果前面的知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，就會(huì)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)形象嚴(yán)重的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不理想。而在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和智力情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，則可以促使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展，并不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，從而促使全班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升。

一、以生為本，科學(xué)劃分學(xué)生層次

新課程改革指出基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生，要盡可能地顧及到每個(gè)學(xué)生。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，對(duì)不同的學(xué)生采取因材施教的方法，根據(jù)學(xué)生之間不同的個(gè)性特征和知識(shí)基礎(chǔ)、不同的心理傾向和接受能力等差異，來(lái)科學(xué)地劃分學(xué)生的層次。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，提出不同的教學(xué)要求，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，從而促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有所提高，全面發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一定要秉承著客觀(guān)、公正的原則，力爭(zhēng)做到尊重每一個(gè)學(xué)生的自信心不受傷害。同時(shí)，定期地對(duì)學(xué)生前段時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)整學(xué)生的分層情況，從而促使全班學(xué)生都時(shí)刻保持警惕心和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)中，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和智力水平進(jìn)行了詳細(xì)了解，在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀生、數(shù)學(xué)成績(jī)中等生和數(shù)學(xué)成績(jī)困難生。之后，在每次的教學(xué)中，我都針對(duì)不同的學(xué)生層次來(lái)制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心得到了顯著提升。

二、以學(xué)定教，有效開(kāi)展分層教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，都包含了“人”的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量都跟著不同了?！边@就明確地告訴我們，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，從而促使分層教學(xué)得以落到實(shí)處。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)秀生，教師在課堂上可以提出較高的教學(xué)要求，并讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究來(lái)完成學(xué)習(xí);針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以提出中等的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠突破思維定式，獲得更高層次的發(fā)展;而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的困難生而言，教師就必須花費(fèi)更多的時(shí)間、給予更多的關(guān)注，手把手地指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程來(lái)有效地開(kāi)展分層教學(xué)。課上，我針對(duì)A層學(xué)生提出了“熟練掌握并應(yīng)用平行四邊形的判定定理去解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)，并他們通過(guò)合作交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于B層的學(xué)生則提出了“理解和掌握平行四邊形的判定定理”的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)著學(xué)生在自主思考和合作探究中逐漸提高自身的合情推理能力和動(dòng)手操作能力。我則把更多的教學(xué)關(guān)注給了C層的學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)平行四邊形的判定定理進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例題來(lái)加深學(xué)生的理解。這樣，通過(guò)開(kāi)展有效的分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都獲得了一定程度的提升。

三、學(xué)以致用，合理布置階梯作業(yè)

課后作業(yè)的布置是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)之所以出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，很重要的原因就是課上聽(tīng)不懂，課下練習(xí)不會(huì)做。這時(shí)，我就本著教學(xué)是為了實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，在布置練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置了階梯性的作業(yè)。作業(yè)分為必做題、提高題和選做題，必做題大多以書(shū)本課后題為主，提高題則是在基礎(chǔ)知識(shí)之上的一些有難度的變式題，選做題而主要為一些結(jié)合實(shí)際生活的綜合題訓(xùn)練。每個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，這樣便可盡可能地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》這部分內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)置了階梯性的課后作業(yè)來(lái)起到鞏固課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。必做題以模仿為基礎(chǔ)。提高題在原有題型的基礎(chǔ)上做了一些變動(dòng)，題型更為靈活、復(fù)雜。選做題則以結(jié)合生活實(shí)際的綜合題為主。這樣，不同層次的學(xué)生可以自由選擇，在完成了必做題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)意義重大，影響深遠(yuǎn)。初中數(shù)學(xué)教師一定要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，積極地探尋分層教學(xué)實(shí)施的有效策略，從而促使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)

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