小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

曾慶武

摘要：在小學(xué)階段，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)體系中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的朗讀教學(xué)不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，還能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中投入更多的感情。如何開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有對(duì)朗讀形成清楚的認(rèn)知，這就需要教師運(yùn)用正確的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性展開(kāi)了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了朗讀環(huán)節(jié)的重要性，直接為學(xué)生講解課文知識(shí)，在學(xué)生的思維體系中并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容形成基本的認(rèn)知，很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。朗讀教學(xué)能使學(xué)生在探究和理解語(yǔ)文知識(shí)之前對(duì)其形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，并能投入更多的感情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的意義，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，選擇合適的方法開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)形成感知

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，應(yīng)該引起教師的重視。由于小學(xué)生的年齡較小，很難直接對(duì)課文的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，使其在這個(gè)過(guò)程中形成對(duì)內(nèi)容的感知。在初步朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文大意形成基本的了解，并找到課文的中心詞匯和句子。教師應(yīng)該糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，強(qiáng)化其理解關(guān)鍵字詞的含義。另外，厘清課文的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀到《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)，比如，課文的主要人物是誰(shuí)？課文大意是什么？中心思想是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行初讀，能從整體性的角度對(duì)課文內(nèi)容形成基本掌握。

二、在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基本知識(shí)體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)基本的知識(shí)體系。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行初步朗讀后，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題[1] 。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該直接將答案告訴學(xué)生，這就會(huì)使學(xué)生不再認(rèn)真朗讀課文。教師可以給學(xué)生提供一些提示，使學(xué)生能自主建立學(xué)習(xí)思路。以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入朗讀。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生更好的把握課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀到《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在初步朗讀后，認(rèn)識(shí)到課文的內(nèi)容主要是在描寫(xiě)地球的環(huán)境情況。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行再次朗讀，分析出各個(gè)段落之間在內(nèi)涵方面的聯(lián)系，建構(gòu)課文朗讀思路和框架，并認(rèn)識(shí)到作者在呼吁人們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的課文主旨。

三、通過(guò)細(xì)讀使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是使學(xué)生能從情感角度對(duì)作者的創(chuàng)作意圖形成理解，從而達(dá)到讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈溝通的目的，逐漸形成情感共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)[2] 。如果僅僅讓學(xué)生分析文字的表面意思，則很難形成自己的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，在思維空間形成更加形象的認(rèn)知。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入自己的情感，想象自己的父母平時(shí)是如何評(píng)價(jià)自己的，帶入自身的情感，通過(guò)這樣的過(guò)程對(duì)作者所表達(dá)的感情形成更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造朗讀氛圍

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文大多以生活場(chǎng)景和自然情境為背景和載體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到營(yíng)造朗讀氛圍的重要性，并結(jié)合課文的內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的氛圍。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生帶入到課文當(dāng)中，優(yōu)化朗讀教學(xué)的效果[3] 。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀到《難忘的一課》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中為學(xué)生播放幾張與課文內(nèi)容相符的圖片，以及一段較為舒緩的背景音樂(lè)，通過(guò)這樣的氛圍將學(xué)生的情感融入到文字當(dāng)中，并通過(guò)朗讀這種學(xué)習(xí)形式將其表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，還能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更加深入的理解和感受，更好的投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)論：綜上所述，提高朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)形成感知，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基本知識(shí)體系，通過(guò)細(xì)讀使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造朗讀氛圍。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性展開(kāi)的一系列分析，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝學(xué)瓊.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：188-189.

[2] 王雅婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106.

[3] 楊章來(lái).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37.

（作者單位：湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)志沖小學(xué)）