對幼師高專院校課程建設(shè)的思考

許艷玲 史愛芬

摘 ? 要：幼師高專院校在課程建設(shè)中存在對課程建設(shè)的長期系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教師隊伍的整體教學(xué)能力與課程建設(shè)要求不匹配、忽視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性知識和實踐能力的培養(yǎng)等問題。幼師高專院校應(yīng)重視課程建設(shè)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)課程建設(shè)，以高水平師資為基礎(chǔ)開展課程建設(shè)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，并加強課程實施監(jiān)控，完善課程建設(shè)操作體系，以切實提升課程建設(shè)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程建設(shè); 培養(yǎng)目標(biāo);課程理念

中圖分類號：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）12-0053-03

一、引言

課程教學(xué)是學(xué)校為實現(xiàn)教育目的所開展的基本教學(xué)組織形式，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。學(xué)校的教學(xué)水平在很大程度上是由課程教學(xué)的水平所決定，進(jìn)而決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各高校應(yīng)積極開展課程建設(shè)的研究，不斷潛心探索課程建設(shè)的理論和實踐，以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著學(xué)前教育和學(xué)前教師教育的發(fā)展，幼師高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生逐漸成為我國目前幼兒園及早教機構(gòu)教師隊伍的主要來源。課程建設(shè)直接影響著幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，幼師高專類院校要把課程建設(shè)當(dāng)作一項長期的、基礎(chǔ)性的工作來對待。

二、課程及課程建設(shè)的內(nèi)涵

課程涉及的內(nèi)容廣泛，其概念迄今尚無統(tǒng)一界定。此處使用如下概念：“課程既包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等顯性課程，又包括教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等隱性課程?！闭n程建設(shè)是一個不斷發(fā)展變化、不斷修正和完善的動態(tài)過程。課程所包含的內(nèi)容是課程建設(shè)中需要關(guān)注的內(nèi)容，從管理的角度看，有學(xué)校整體的課程建設(shè)，也有針對具體專業(yè)的課程建設(shè)。因此，宏觀而言，學(xué)校課程建設(shè)包括六項任務(wù)：專業(yè)的師資隊伍、完善的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法與手段、豐富的教學(xué)資源、配套的實驗教學(xué)和一流的教學(xué)管理。具體而言，針對某門課程的建設(shè)任務(wù)主要包括制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和教材、進(jìn)行課程設(shè)計和講授、完善課程評價體系等。

三、幼師高專院校課程建設(shè)中的問題

（一）對課程建設(shè)的長期系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識

首先，幼師高專類院校一般由中專升格而來，本身在課程建設(shè)方面存在經(jīng)驗先天不足的缺陷。教學(xué)管理部門和普通教師均認(rèn)為課程建設(shè)是對方的任務(wù)，教管部門認(rèn)為自己只需完成制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等任務(wù)，教師認(rèn)為自己只需按照計劃和大綱完成授課任務(wù)。這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致課程建設(shè)責(zé)任劃分不清，缺乏有效的推動力。其次，對課程建設(shè)的目的和意義認(rèn)識不到位。很多院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為課程建設(shè)是應(yīng)對上級要求或評估而進(jìn)行的“形象工程”，因此在落實課程建設(shè)時，所做的僅僅是整理教學(xué)文件、組織幾堂公開課、統(tǒng)一規(guī)范教案格式等。課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長期性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展需要以培養(yǎng)合格、實用、專業(yè)的幼兒教師為目的。但部分院校在制定人才培養(yǎng)方案時，對合格、實用的幼兒教師界定不清，所選擇的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。有些院校盲目照搬本科類高校的做法，制定的是研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計的是與研究型人才相適應(yīng)的課程體系，其結(jié)果往往是受生源水平及學(xué)校自身教學(xué)條件的限制，課程實施困難重重，培養(yǎng)的人才不符合社會需求。有些院校在課程實施中忽略了學(xué)前教師應(yīng)有的基本專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不注重對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)前教育相關(guān)理論不加重視，致使課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，影響了學(xué)生的專業(yè)終身成長。有些院校只是在原有中專課程體系的基礎(chǔ)上增加了一些教學(xué)科目或加大了部分課程的課時量，片面地實施課程建設(shè)。

（三）教師隊伍的整體教學(xué)能力與課程建設(shè)要求不匹配

教師不僅是課程的建設(shè)者，而且是課程的實施者，教師的數(shù)量、教學(xué)能力都要與人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求相適應(yīng)。在教學(xué)過程中，高素質(zhì)的教師隊伍能夠全面、深入地理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，理性地選取合適的教學(xué)方式和方法，并能取得較為理想的教學(xué)效果。目前，大多數(shù)幼師高專院校的教師隊伍存在著些許不足，有些院校教師數(shù)量不足，教師授課任務(wù)繁重，沒有多余時間和精力進(jìn)行課程建設(shè)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)研究不夠深入，對課程質(zhì)量的提高無實際作用。有些院校的教師雖然時間充裕，但教師專業(yè)能力水平有限，課程建設(shè)質(zhì)量不高。有些院校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，從事課程建設(shè)的教師多是剛參加工作不久的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力不高，在進(jìn)行課程建設(shè)時理論內(nèi)容多于實踐，所建設(shè)的課程與學(xué)校教學(xué)實際存在差距。

（四）忽視對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)

幼師高專院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，雖然在院校的培養(yǎng)目標(biāo)中有“具有很強的社會實踐能力”等表述，但缺乏具體要求，對教學(xué)的指導(dǎo)性明顯不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由于長期以來的教育指導(dǎo)思想與現(xiàn)實相背離，在學(xué)前課程建設(shè)中存在著明顯的“重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。雖然部分院校已經(jīng)開始注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但還沒有將其提到一個應(yīng)有的高度，實踐教學(xué)僅處于從屬地位。

（五）課程建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重浪費流失

為推動課程建設(shè)，教育部對幼師高專院校課程建設(shè)給予了一定額度的經(jīng)費支持。但高專院校在升格過程中，由于領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整、部分院校領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)出身、教師的自主能動性沒有被重視等多種因素，致使一些出版社或幼教集團趁虛而入。這些企業(yè)以“幫助院校做課程建設(shè)”的名義，伺機推銷自己出版的教材，致使本應(yīng)用于課程建設(shè)、提高教師專業(yè)能力的經(jīng)費流失。

四、加強幼師高專課程建設(shè)的建議

（一）重視課程建設(shè)，深刻理解課程建設(shè)的內(nèi)涵

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的一項重要措施，需要院校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師的高度重視。課程建設(shè)既有整體目標(biāo)，也有課程建設(shè)的分目標(biāo)，因此，幼師高專院校要確定科學(xué)、合理的課程建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要明確職責(zé)，分配任務(wù)，各部門分工協(xié)作。課程建設(shè)又是一個長期的過程，需要院校持續(xù)不斷地總結(jié)、改革和建設(shè)。

（二）以正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生規(guī)格質(zhì)量的具體要求，是檢驗學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。幼師高專院校以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型幼兒教師為目的，因此，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時要符合這個總體要求。在課程建設(shè)中，首先要把人才培養(yǎng)目標(biāo)放在突出的、指導(dǎo)性的地位上，所做的任何工作都要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，例如在對課程內(nèi)容建設(shè)時，學(xué)校要根據(jù)目標(biāo)中知識、能力和技能間的關(guān)系，合理劃分理論知識教學(xué)、實踐能力培養(yǎng)和技能技巧訓(xùn)練之間的比例。

（三）以高水平師資為基礎(chǔ)開展課程建設(shè)

課程建設(shè)的主體是廣大教師，所建設(shè)的課程質(zhì)量的高低與教師隊伍的整體教學(xué)水平是直接相關(guān)的，因此，教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要注意以下方面：一要強化教師隊伍的實踐能力，只有教師具有較強的實踐能力才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。為此，院校應(yīng)立足本校實際組織教師到幼兒園一線參加調(diào)研、頂崗等多種形式的實踐活動，為本校教師成長為“雙師型”教師助力;二要加強對教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過說課、聽課、從教基本功大賽等形式多樣的活動，引領(lǐng)教師加強課程微觀層面的建設(shè);三要培養(yǎng)一支能力突出的專任實踐教學(xué)教師，以加強對學(xué)生實踐課程的指導(dǎo)。

（四）發(fā)揮教師能動性，加強課程資源建設(shè)

在課程建設(shè)過程中，學(xué)校既要利用好外部資源，也要重視學(xué)校自身的教師資源。教師是課程的組織實施者，因此，教師更需關(guān)注課程建設(shè)。在幼師高專院校課程建設(shè)中，教師的自主能動性是不能忽視的。相同學(xué)科教師之間、跨學(xué)科教師之間、教師與學(xué)生之間、教師在指導(dǎo)實習(xí)或頂崗中與幼兒園之間、教師與專家之間的對話和交往，都會促使教師對課程建設(shè)產(chǎn)生思考。因此，幼師高專院校要重視教師自主能動性的發(fā)揮，促使教師成為課程建設(shè)的主體，激發(fā)教師課程建設(shè)的自覺性，推動課程建設(shè)的順利實施。

（五）加強課程實施監(jiān)控，完善課程建設(shè)操作體系

為保證課程建設(shè)的順利開展，作為課程建設(shè)的組織者和管理者，院校應(yīng)設(shè)立專門的校級課程建設(shè)委員會，對課程建設(shè)的實施進(jìn)行監(jiān)控，以保證達(dá)到預(yù)期目的。在課程建設(shè)初期，院校要開展課程評估，對開設(shè)課程的意義、任課教師的能力、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等要素進(jìn)行審查，以決定課程是否開設(shè)，或如何對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整改。在課程建設(shè)過程中，院校要對課程進(jìn)行發(fā)展性評價、多元性評價，以促進(jìn)課程建設(shè)工作的推進(jìn)。在課程建設(shè)的中后期，要注意對課程建設(shè)進(jìn)行總結(jié)和評估，以進(jìn)一步完善課程體系。

（六）全校一盤棋，促進(jìn)課程建設(shè)各要素系統(tǒng)運作

全校上下各系統(tǒng)要有效運轉(zhuǎn)，子系統(tǒng)要服從母系統(tǒng)，各部門協(xié)同工作，在課程建設(shè)中樹立“以人為本”的理念，關(guān)心師生，尊重師生，在課程建設(shè)中調(diào)動所有人員的積極性，提高教師專業(yè)能力，提升課程品質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)合格學(xué)前師資的目標(biāo)。

課程建設(shè)既關(guān)乎幼師高專院校的生存、發(fā)展，又關(guān)乎我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這是一項基礎(chǔ)、長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須常抓不懈。院校的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員需要靜下心來，從我國學(xué)前教育發(fā)展的實際需求出發(fā)，從學(xué)校的實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，以切實提升課程建設(shè)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資。

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