初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

孟照莉

摘? 要：在初中階段，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科由于它自身的科學(xué)性和思維上需要有較為嚴(yán)密的邏輯性，一直被看作是教學(xué)工作的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師要對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力的劃分，或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解。分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理，在不同教學(xué)階段，都要尊重學(xué)生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)的做法。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段里面，學(xué)生都是參與的主體，因此需要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于每個(gè)學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)方法上不能一概而論，需要對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不同階段的不同學(xué)生，老師都要貫徹因材施教的教學(xué)原則，將教學(xué)方法分層化處理。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實(shí)施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動(dòng)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在初中階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的是點(diǎn)和線的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立對(duì)圖形的敏感程度。在初級(jí)階段，老師就可以通過(guò)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主實(shí)踐，尋找一個(gè)點(diǎn)到一條線最短距離是哪一條，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生沒(méi)有參與感，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，往往在運(yùn)用上存在著弊端，學(xué)生運(yùn)用不熟練，在實(shí)際運(yùn)用上無(wú)法解決所面臨的問(wèn)題。因此在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分出層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)接受能力，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們劃分出一定的層次對(duì)于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面;對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn);對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，老師則可以重點(diǎn)照顧，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決問(wèn)題。

例如，在講到“三視圖”這一模塊時(shí)，需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力。但是由于學(xué)生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學(xué)生的空間想象能力很強(qiáng)，一些空間想象能力較差。對(duì)于空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以設(shè)置一些復(fù)雜的圖形幫助學(xué)生鍛煉加強(qiáng)空間想象力，比如可以在一個(gè)正方體畫(huà)上不同圖案，想象正方體的六面展開(kāi)圖;而對(duì)于一些空間想象能力偏差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)三視圖這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)比較吃力，老師則可以通過(guò)一些教具，或者建立一些模型，幫助學(xué)生強(qiáng)化空間想象能力。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

在分層教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持因材施教的原則，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行妥善的評(píng)價(jià)。在初中階段，學(xué)生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的贊揚(yáng)或批評(píng)。在教學(xué)方法上，對(duì)每個(gè)不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生，都要分層處理。在教學(xué)初期階段，老師需要多花心思，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在中期階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，擁有了一定的自學(xué)能力，老師可以幫助學(xué)生們建立分組教學(xué)，讓學(xué)生建立屬于自己的小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);在教學(xué)后期階段，每個(gè)學(xué)生都有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。

例如，在初三階段下半學(xué)期，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)結(jié)束，進(jìn)入一個(gè)全面?zhèn)淇嫉碾A段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也達(dá)到了一個(gè)近乎飽和的狀態(tài)。這時(shí)候就需要老師們扮演一個(gè)監(jiān)督者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主體能動(dòng)作用，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

綜上所言，對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體地位。在每一階段，通過(guò)不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，這對(duì)每一個(gè)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，都值得去努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 戴彥雪. 以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志，2017（03）：78