小學語文低年段字理識字教學實踐分析

擺曉艷

摘 要：傳統(tǒng)的識字教學要求學生通過不斷的讀、寫強化記憶，學生大多“知其然而不知其所以然”，記憶的也不牢固。字理識字教學的出現(xiàn)讓學生從文化和漢字字義的角度更深層次的掌握了漢字的造字原理，理解了字義和字形的由來，識字的效果將顯著提升。本文將談一談如何在小學低年級識字教學中實施字理教學。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文教學;字理識字教學

引言

漢字文化博大精深，每一個漢字和偏旁都有特定的文化意義，表達著不同的意思，且大多為表意文字。從字理的角度去學習漢字，才能將文字承載的文化傳承下去，使學生擺脫傳統(tǒng)死記硬背的低效學習模式，掌握識記生字的方法。

一、巧用字理識字法，學習象形字

象形字有顯著的特點和規(guī)律，是根據(jù)事物原本的形態(tài)創(chuàng)造并演化而來的漢字。小學低年級涉及到的生字都是較為簡單的，學生記憶起來較為容易，但是“會寫”并不是我們教學的最終目標，還要讓學生知道為什么要這樣寫，為什么是這樣的字形，讓學生弄懂，懂透。這就要從字理的角度去分析了。

部編版教材一年級上冊識字第4課《日月水火》圖文對應呈現(xiàn)的8個象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”結(jié)構(gòu)比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。在教學中，筆者重點引導學生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結(jié)合字義識記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如，教學“月”，為了讓學生更清楚地感知“月”的演變過程，筆者先用課件演示動畫月亮圖形演變成甲骨文，引導學生仔細觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。）引導學生猜猜這是什么字？讓學生說出“月”像一輪彎彎的月亮。再出示課文中的圖片，通過對比，使學生進一步了解圖畫與字形之間的密切聯(lián)系，從而了解字義，識記字形，最后通過組詞、造句等方式，在運用中進一步理解字義。此外，筆者引導學生根據(jù)課文提供的甲骨文和圖畫，以及課后練習“猜一猜，連一連”，讓學生試著學習象形字“兔、羊、木、網(wǎng)”等字，以此提高學生獨立識字的能力。

學習象形字，除了圖文對照，理解字義，還可以抓住特點，形象化識記。引導學生在整體識記漢字的基礎(chǔ)上，抓住每個生字的特點來識記。比如，“雨”的四個點好像從云朵里飄落下來，“鳥”第一筆撇可以看作是鳥的頭發(fā)，中間的一點是它的眼睛，最后一筆橫是它的尾巴。借助形象化識記，可以促進學生字形識記，字義理解[1]。

二、巧用字理識字法，學習會意字

相比于象形字，會意字的理解和記憶都增加了難度，對低年級學生來說是很大的考驗。這類漢字如果讓他們死記硬背，對于理解字義，記憶字形都是很有難度的，效率也較低，還是需要從字理的角度去分析。

部編版教材一年級上冊識字第9課《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森”就包含了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”等會意字。認識會意字時，要先分析構(gòu)字部件，再結(jié)合部件的意思來了解字義、牢記字形。在教學時，筆者先復習第4課《日月水火》象形字，激發(fā)學生學習會意字的興趣。再進一步引導學生：古人不僅根據(jù)事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，造出一種非常有趣的字（會意字）[2]。比如，在教學會意字“明”時，筆者先讓學生觀察“明”是由“日”和“月”組成的，再引導學生思考：“日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？”讓學生看課件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出結(jié)論：“明”就是明亮的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學生推測“雙木林、三木森、三人眾”的意思，引導學生體驗古人造字的智慧。還可以引導學生說一說看見會意字，眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。比如，看見“從”，眼前出現(xiàn)了一個人在前面走，一個人在后面跟的畫面，結(jié)合理解字義，“從”即跟從。人多為“眾”。成片的樹木為“林”，更多茂密的樹木為“森”。借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為學習其他會意字做好鋪墊。學習完會意字后，教師還要總結(jié)會意字的規(guī)律：剛才我們認識的生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”。字的整體意義由部分的意義合成而成。

三、巧用字理識字法，區(qū)分相近字

很多漢字在字形上相近，令學生難以分辨，常常混淆，為了解決這一問題，教師總是苦口婆心的講漢字的不同意思，讓學生大量抄寫、注音，但效果依然不理想。其實，從字理的角度去分析漢字的意思，能夠更明顯的突出形近字之間的不同。在教學“螞蟻”的“螞”這個字時，我就把“螞”和“媽”進行字理比較，引導學生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學生發(fā)現(xiàn)“螞”和“媽”這兩個字的偏旁不一樣，然后啟發(fā)學生結(jié)合字理辨析這兩個字的區(qū)別，引導學生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學生不僅能理解“螞”和“媽”的區(qū)別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規(guī)律，便于學生用這樣的經(jīng)驗去學習同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學生不能正確區(qū)分，盡管一些學生知道不同場合要用哪個字，而一旦要寫就會出錯。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和” [3]。這類問題在一時間很難糾正過來，學生自己根本無法找出錯誤，唯一有效的方法就是告訴他們這類相似的漢字不同之處在哪里，分別應該應用于怎樣的句子中，表達怎樣的意思。特別是當學生由于形近字多而出現(xiàn)焦躁情緒時，是最好的辨認機會，因為此時正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”與“悱”時，是最好的教育契機。

四、結(jié)語

總之，字理識字教學揭示出了漢字的本質(zhì)，使學生在理解字義的狀態(tài)下自然而然的掌握漢字，不僅能提高學習效率，還能了解更多有關(guān)漢字的文化、淵源，這將是伴隨他們終身的寶貴財富。語文教師不僅要教會學生知識，更要利用字理識字法教會學生識字方法，承擔起傳承中華文化的責任。

參考文獻

[1]陳蘇蕊.字理識字在低年段識字教學中的運用研究[J].語文天地：小教版，2017（5）：49-50.

[2]王佳.字理識字法在低年級教學中的運用策略[J].教學月刊（小學版），2018（4）：71.

[3]劉清鸞.小學低年段語文識字教學初探[J].新課程，2017：43.