初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略研究

沈軍

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，初中語文教育更加注重了閱讀教學(xué)的高效性，旨在通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)、拓展學(xué)生的語文思維、提高語文綜合能力。而相對于單篇閱讀而言，群文閱讀則更能發(fā)揮有效地閱讀價(jià)值來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。若想正確運(yùn)用群文閱讀，教師必須要遵循一定的原則來選擇適宜的文本資料，并借助新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。文章就詳細(xì)地論述了群文閱讀的意義、組文原則以及具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 閱讀教學(xué)

閱讀是最能體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握、運(yùn)用和延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于我們所處的社會(huì)環(huán)境是不斷變化的，閱讀也是讓學(xué)生在不同的文本中去感受語言文化知識(shí)在不同語境和環(huán)境中的具體運(yùn)用、蘊(yùn)含的思想和表達(dá)的情感，這樣才會(huì)讓學(xué)生的文化情感、文化底蘊(yùn)更加豐富。而素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)則要求學(xué)生通過接觸和閱讀不同的文本來拓展知識(shí)面、提高思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力，全方位、多角度的感知和體驗(yàn)語文知識(shí)。由此群文閱讀被廣泛地運(yùn)用在了具體的閱讀教學(xué)中。群文閱讀作為一種科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在原本實(shí)施儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的提升和完善，該種模式既可以鍛煉學(xué)生對知識(shí)的收集、歸納、整理和分類的能力，也能讓教學(xué)更具趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)固定思維向多元思維的轉(zhuǎn)化，這對于學(xué)生的全面發(fā)展、對于初中語文的順利改革都起著重要的積極作用。

一、在初中語文課堂中引入群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于推動(dòng)語文教學(xué)改革。群文閱讀是對單篇閱讀的補(bǔ)充和延伸。它是教師圍繞著同一個(gè)主題或者同一種體裁、同一個(gè)作者等信息將課內(nèi)外的相關(guān)文本資源予以收集、整理起來，讓學(xué)生將這些組合的文本進(jìn)行自主性的閱讀，從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法、描寫手法、情感表達(dá)等，讓自己的思維得到升華、知識(shí)得到拓展和延伸，如此才能全面的提升語文綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，而這也是初中語文改革的主要方向。因此，群文閱讀有助于推動(dòng)語文的改革和發(fā)展。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。語文教材中節(jié)選的文本都是作者有感而發(fā)、熱衷和熱愛的、親身經(jīng)歷的事件、人物等，字里行間都具有豐富而強(qiáng)烈的情感，學(xué)生通過群文閱讀可以從多個(gè)文本中感受這些不同的思想，并通過對文章的異同來積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成良好的語感、沉淀文學(xué)涵養(yǎng)，那么學(xué)生就會(huì)逐漸地形成自己的語文框架體系，形式自己獨(dú)特的思維習(xí)慣，將思維向著深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的縱深方向延伸與提升，不僅閱讀能力、閱讀速度都會(huì)得到明顯的提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中逐漸形成和發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文的原則

（一）不超綱。這是最基本的原則，任何一個(gè)文本的選擇都要符合教學(xué)大綱要求、符合教材內(nèi)容、符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知范圍。教師應(yīng)該遵循新課改的標(biāo)準(zhǔn)，分析和研究不同階段應(yīng)該有著怎樣的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)、進(jìn)度有著怎樣的不同，然后綜合分析，選擇正確的文本。

（二）多元化。不同于單篇閱讀，群文閱讀是同時(shí)對多篇文本進(jìn)行閱讀的模式，而這些文本必須都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，要么是同一主題、要么是同一作者等，只有從不同角度選擇這些具有共性的文本內(nèi)容才能逐漸的引導(dǎo)學(xué)生深入思考、多角度分析和判斷。但在這個(gè)過程中，多元化不僅要體現(xiàn)在文本內(nèi)容中，也要體現(xiàn)在教師所需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)上，群文閱讀不僅僅是為了“實(shí)現(xiàn)閱讀、提高閱讀能力”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也要意識(shí)到選擇的文本要實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的思維建設(shè)和發(fā)展、能力的拓展等。

（三）整體與開放相結(jié)合。組合選文要遵循整體性原則，要能夠提煉此相同的主題、情感，同時(shí)還要求文本呈現(xiàn)出一種開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有足夠的空間和時(shí)間來自主閱讀、自主交流，通過自己的思維和想象來得出不同的結(jié)論、感悟不同的情感和思想。

三、初中語文課堂群文閱讀教學(xué)選文的具體策略

（一）以“作者”為線索。選擇同一作者的文章，雖然文本的表現(xiàn)形式不同，但這些都是作者本人親身經(jīng)歷或真實(shí)情感的反饋，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能很好地融入作者的時(shí)代、代入到作者的情境中來理解文章，范仲淹所寫的文章都具有強(qiáng)烈的憂國憂民的感情，那么就可以將教材中的《岳陽樓記》與《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等這些文本組合起來，以便讓學(xué)生加深對范仲淹寫作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對《岳陽樓記》的理解。

（二）以“側(cè)重點(diǎn)”為線索。學(xué)生之間都存在著一定的學(xué)習(xí)差異性，那么教師在選文時(shí)也要根據(jù)這些差異而區(qū)分側(cè)重點(diǎn)。比如，教師在拓展強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力方面時(shí)，選擇的文章應(yīng)該側(cè)重于不同話題的延伸與拓展。八年級(jí)下冊學(xué)到的《端午的鴨蛋》是有關(guān)端午節(jié)的;《核舟記》和《口技》則闡明了我國古代民間藝術(shù)的繁榮與昌盛。那么教師就可以選擇與教材相關(guān)的或者類似的、能反映這個(gè)時(shí)代精神的文本內(nèi)容，深入講解傳統(tǒng)工藝和文化。其次，鑒于初中生處于性格和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透有關(guān)德育思想的文本內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，教師可以選擇與該文本中蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極樂觀的態(tài)度和精神的文本組合起來?！朵撹F是怎樣練成的》史鐵生的一些代表作這些都可以成為學(xué)生群文閱讀的載體。通過這一主題的教學(xué)能讓學(xué)生的心靈得到升華、思想得到提高、精神得到錘煉。

（三）以“主題”為線索。雖然主題相同，但不同的作者表達(dá)出的情感、運(yùn)用的描寫方法等也都不同，因此教師需要抓住這個(gè)特點(diǎn)，整合閱讀資源，幫助學(xué)生全面而系統(tǒng)的感知和體驗(yàn)文本情感。在八年級(jí)上冊中會(huì)學(xué)習(xí)到朱自清的《背影》，文章表達(dá)了深沉而厚重的父愛，那么就此話題，教師就可以通過整合《父親的鞋子》《愛處無聲》《賣牛》等文本，從不同角度、不同描寫手法來感受“父愛如山”。

結(jié)語

群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更加關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度以及學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。若想提高群文閱讀的實(shí)效性就需要教師從文本的選擇和組合做起，只有科學(xué)選擇文本，才會(huì)充分發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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