做好五個“注重”，提高小學語文閱讀教學的實效性

陳雁梅

【摘要】 ?《語文課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！笨梢?，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學的實效性，已經(jīng)成為小學語文課堂教學的首要任務。如何進行有效的閱讀教學，是新時期語文教學中的一個首要問題。筆者認為新時期小學語文閱讀教學應注重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)個性化閱讀，引導學生提出質(zhì)疑，提高讀寫的能力。

【關鍵詞】 ?注重 小學語文 閱讀教學 實效

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-159-02

閱讀教學是小學語文的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的好壞足以影響一個人一生的學習生活?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學生的個性化行為”，這充分揭示了閱讀的本質(zhì)。作為語文教師只有根據(jù)學生實際，對學生進行行之有效的培養(yǎng)和指導，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質(zhì)量。那么，如何進行小學語文閱讀教學提高實效性呢？筆者將從如下幾方面略談做法與體會。

一、注重興趣閱讀的激發(fā)

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，激發(fā)學生閱讀的興趣在教學中尤為重要。在教學中，我們教師要針對學生的年齡段的特點，盡量以富有情趣的場景引起學生對課文的關注，愿意去讀書，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的快樂。例如，在教學《快樂的小公雞》時，我先創(chuàng)設一個這樣的教學情境：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥眩ㄒ詣赢嫵霈F(xiàn)一只很不開心的小公雞）。這只小公雞呀，它整天沒有事做，心里很苦惱。今天，它想告別苦惱，打算出門尋找快樂，你們想不想跟它一起去呀？”通過這一問，學生個個都興致盎然，樂意跟著去。緊接著我又以“看到這個題目，你最想知道什么？”引導學生圍繞課文題目發(fā)表自己的想法，幫助學生理解課題，滲透邊讀書邊思考的習慣，進一步讓學生確立學習的目標，產(chǎn)生閱讀的期待，從而進行主動探究。在讀完全文后，我組織學生交流：“小公雞為什么這么快樂了呢？”將文中小公雞的快樂引申到生活中自己的快樂，讓學生在交流中，明白課文蘊含的道理。在總結(jié)文時，我向同學們說：“如果你們像小公雞那樣去幫助別人做事情，就一定會收獲很多的快樂。其實，生活中關于快樂的故事很多。你們想不想知道？你的好朋友《同步閱讀文庫》里，就有精彩的故事，請你們今天回家后，讀一讀里面的《快樂》單元，相信你們能在閱讀中感受更多的快樂。明天上課時，比一比，看看誰收獲的快樂多，好不好？”這樣自然地由課內(nèi)引向課外，鼓勵學生回家讀書，進一步激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)了學生愛書、愛讀書的好習慣。

二、注重個性化閱讀的培養(yǎng)

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。新課程標準要求教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。充分調(diào)動和激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自己讀，在讀中思考、理解、欣賞和感悟，做到“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在執(zhí)教三年級上冊《錫林郭勒大草原》一文時，我放手讓學生感知課文，組織學生自由讀、小組讀、評讀，使學生對課文有了整體的感知，了解了文章的大意，理清了文章的條理。然后讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀出自己的體會和感受，學生有了自主選擇的權(quán)利，學習熱情格外高漲。學生們有的選讀了自己喜歡“大草原的草”這部分內(nèi)容，有的選讀了自己喜歡“湖水”這部分內(nèi)容，還有的選讀了自己喜歡“野花”這部分內(nèi)容?！彼麄兝首x得無拘無束，讀出了感情，讀出了個性。與時同時，進行個性化閱讀教學要讓學生走向、感受和品味生活，豐富生活閱歷，要把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解和感悟文本，并超越文本。如在教學《月光曲》一文時，其中一個環(huán)節(jié)我讓學生閉上眼睛聽著一段精彩《月光曲》音樂，然后讓學生配上這段音樂再去朗讀課文，學生邊朗讀邊想象場景。朗讀已經(jīng)結(jié)束學生還沉浸在想象中，學生們這美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

三、注重閱讀問題的提出

《小學語文課程標準》的基本理念是“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。教師為學生創(chuàng)設多樣的實際情景，激發(fā)學生獨立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學生多項思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，而是多樣的。在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理教學環(huán)節(jié)，幫助學生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在人教版小學語文課本二年級下《彩色的夢》一文的閱讀教學中，我便采用了“注重意識訓練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力”的教學方法，對學生展開教學。首先，我引導學生緩慢地、帶有情感地閱讀課文;其次，我提出一系列問題，如“都有誰做了有趣的夢，他們的夢是什么顏色的？”等，引導學生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學生回答剛才的問題，如果學生沒有回答到關鍵點，我便繼續(xù)引導他們，使回答的學生用完整的話語來講述圖片，如：“小青蛙做了個綠色的夢，他夢見了綠色的荷葉，夢見了一望無際的稻田”、“小蝴蝶做了個紅色的夢，夢見了紅色的桃花，夢見了滿山遍野的映山紅”;最后，當我提出的所有問題被學生“消滅”后，我以學生日常生活為契機，提出問題，你想做個什么顏色的夢？夢見什么呢？讓學生發(fā)揮想象，表達自己的想法。孩子們暢所欲言，講述了很多自己想做的彩色的夢，并隨機培養(yǎng)幼兒的行為習慣比如愛護花草，保護花草樹木，從我做起。在上述教學過程中，我注重閱讀問題的提出，學生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學習實現(xiàn)了“知其然，又能知其所以然”，教學的效果十分完美。

四、注重閱讀方法的滲透

授之以魚，不如授之以漁。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹶而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，結(jié)合學生的閱讀個性，抓住訓練時機，通過各種的教學方法與手法，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟掌握閱讀方法。例如在教學《小蝸?！愤@課時，我根據(jù)抵學級學生立善長于形象思維而自身知識經(jīng)驗不足的特點，我借助課文插圖來幫助學生理解句子的意思，體會大自然四季的美麗。在指導學生借圖閱讀的過程，我分為兩個環(huán)節(jié)進行：一是理解一年四季的美麗，學生觀察到四季的景物時，我巧妙地引導學生注意到小樹的變化，進而啟發(fā)學生想象，理解四季景物變化的情景，使學生感受到大自然四季的美;二是在學生發(fā)現(xiàn)整個插圖色彩豐富后，適時和文中的句子聯(lián)系起來，使學生既通過畫面形象地感知大自然四季的美麗，又理解了文字，讀懂了句子表現(xiàn)的情景明白了“長滿”、“碧綠”等詞的意思。在此的教學過程中，我借助了課文插圖進行了閱讀教學，引導學生通過插圖加深對語言文字的理解，體會句子表達的思想情感，使學生對文本的理解更加細致、深刻，也使學生懂得如何借圖去閱讀的方法?？傊?，在閱讀教學中正確、恰當?shù)倪\用多種閱讀方法，并向?qū)W生滲透，能快速地提高教學效果，也培養(yǎng)了學生閱讀的能力。

五、注重閱讀的讀寫結(jié)合

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！睆娬{(diào)語文學習中的綜合、整合，可謂是語文課程改革趨勢之一。正如皮特.科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程。”因此，教師在閱讀教學中，應把讀與寫緊密地結(jié)合起來，引導學生基于文本進行會仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合，讓學生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓練，提高表達能力。例如：在教學六年級上冊百花園五閱讀平臺《假如沒有灰塵》時，我在閱讀的基礎上要求學生用鉛筆把原文改為《灰塵的自述》，讓學生去演說。這既加深了學生對原文的理解，又能為本單元的習作：《的自述》作了鋪墊。所以在閱讀教學設計中，教師不能只是考慮如何讓學生讀課文，而應該將閱讀與表達交流結(jié)合起來，讓學生有機會充分表達自己的觀點。在此基礎上，指導同學們把閱讀感受用文字記錄下來，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長的過程，讓他們體會到閱讀帶來成功的喜悅。

總之，小學語文閱讀教學的探索是永無止境的，教師應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)為目標，要注重學生閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)個性化閱讀，引導學生提出問題，提高讀寫的能力，從而提高閱讀教學的實效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅群.《寧波大學學報（教育科學版）》《個性化閱讀使小學語文教學“活”起來》，2005.

[3]安艷花.《談小學語文課堂教學如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力》[J].教育創(chuàng)新學刊，2012.