小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

熊清紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當基于學(xué)生真實學(xué)情、教學(xué)目標以及教學(xué)知識特點去創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生通過問題情境去參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習，讓原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識講解變得更加生動形象。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握合理創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的技巧，提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

在新課標中明確提出，教師需要對學(xué)生的學(xué)習情況有充分了解，并在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)出更有助于學(xué)生學(xué)習的問題情境，將抽象化的數(shù)學(xué)知識蘊含在具象的問題情境當中，以此去調(diào)動學(xué)生對知識的探究興趣以及激活學(xué)生思維，讓學(xué)生通過問題的探究去觸及知識內(nèi)核。因此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境展開策略探究。

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的孩子有著強烈的求知欲望，對于教學(xué)過程中教師刻意設(shè)計的“懸念”會非常感興趣，能夠激發(fā)其探究的積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好新知與舊知間存在的矛盾去設(shè)置懸念，抑或是把握學(xué)生的興趣愛好結(jié)合知識點去設(shè)置懸念。而懸念的巧妙設(shè)置能夠帶給學(xué)生更加強烈的思維沖突，從而激發(fā)其探究熱情。

比如，在講解“3的倍數(shù)的特征”相關(guān)內(nèi)容之前，教師便可讓學(xué)生隨意報出一個數(shù)字而自己立馬能夠知道這個數(shù)是不是3的倍數(shù)。在強烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們紛紛報數(shù)，很多學(xué)生報出的較大數(shù)同樣難不倒老師，在學(xué)生的筆算驗算下都驗證了老師回答的完全正確。學(xué)生在“感嘆”之余不禁會產(chǎn)生疑惑“老師是如何做到這么快就知道結(jié)果的呢？”帶著這一問題懸念，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生去展開新知探索，通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠明顯激發(fā)學(xué)生的探究欲望。又如，在講解“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識前，教師可在課前導(dǎo)入階段告訴學(xué)生：“你們隨便畫出一個三角形，只要告訴我其中兩個角的度數(shù)，我就能知道第三個內(nèi)角的度數(shù)”，學(xué)生經(jīng)過幾輪測試驗證后，發(fā)現(xiàn)老師說得非常準確，便急切想知道其中的“奧秘”，這便是教師巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)問題情境的效果體現(xiàn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中提出，要教會學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力，找到最佳的解決問題的方法手段且嘗試著用不同方法去解決。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，對生活與社會的認知也不斷豐富，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加全面且客觀的認識，并且更愿意去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，則需要教師結(jié)合教材內(nèi)容且聯(lián)系生活去創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去重視身邊的數(shù)學(xué)。

比如，在講解“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對自己生活感興趣的事情去展開調(diào)查統(tǒng)計，如班上同學(xué)的身高和年齡分布情況是怎樣的？同學(xué)最喜歡的學(xué)科是哪一個？然后結(jié)合自己的統(tǒng)計數(shù)據(jù)去制作出統(tǒng)計表或柱形圖，通過分析去找出其中規(guī)律，說出自己的看法。又如，在講解“克與千克”相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生觀察家里不同物品的重量，然后說出不同物品的稱重需要用到哪種工具最為合適。如此一來，學(xué)生在這些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題情境中去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，更能認識到生活處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情則進一步高漲。

三、借助活動，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，需要結(jié)合教材知識的特點以及學(xué)生的真實學(xué)情去開展更多豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，而在活動中需要巧妙地融合數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)出更多富有啟發(fā)性與探究性的問題情境，讓學(xué)生在情境中去展開活動，感知數(shù)學(xué)知識的實用性，進而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在講解“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時，待新課講解完畢之后，為了讓小學(xué)生對該節(jié)課的內(nèi)容有更為深刻的理解，教師便可創(chuàng)設(shè)出“給圍巾設(shè)計出美麗的圖案”這一情境活動，學(xué)生在活動中通過大膽嘗試與對所學(xué)知識的活學(xué)活用，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加愉悅。同時，教師還提出“比一比誰的設(shè)計最好看？”，如此一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用價值性的思想。通過借助活動去創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的團隊合作精神與數(shù)學(xué)思維得到良好培養(yǎng)，更進一步促進教學(xué)目標的達成。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的孩子更習慣于用直觀形象的思維去理解知識，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有明顯的抽象性與邏輯性特點，因此課堂教學(xué)中教師還應(yīng)探究如何去引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣。而通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識以具象的形式表達出來，在圖文并茂的課件中去感知知識的“真實存在”，進而更有興趣參與其中，認真學(xué)習數(shù)學(xué)知識。利用多媒體去創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師結(jié)合所教知識特點，立足教學(xué)目標去直觀地展示問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

比如，在講解“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了能夠讓學(xué)生可以有效理解圓能夠轉(zhuǎn)化為近似平行四邊形這一說法，便可利用多媒體去創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境：首先，通過多媒體演示將圓切分為8個大小一樣的扇形，將其相互拼接在一起能夠得出怎樣的圖形呢？學(xué)生經(jīng)過討論與觀察多媒體演示，去引導(dǎo)其認識到如何拼接能夠形成近似平行四邊形;其次，倘若按照上述方法將圓切分為16等分，是不是同樣能夠得到近似平行四邊形？學(xué)生經(jīng)過討論和觀察，會有所體會;最后，教師在提出問題“將圓分為8等分和16等分，哪一個小扇形拼接出的圖形更加接近平行四邊形呢？從中你能得到怎樣的規(guī)律呢？”在多媒體的輔助下，學(xué)生便能在這一問題情境中去建立起圓與平行四邊的聯(lián)系，更有助于知識的接收。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識滲透在問題情境中去進行講解，不僅能夠更好地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去分析問題與解決問題的能力。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中一定要注重學(xué)生層次與教學(xué)知識重點，保證問題情境的創(chuàng)設(shè)有效性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。