結合語文學科教學，滲透科普知識教育

廖小華

摘 要：在科學技術高速發(fā)展的今天，科學技術的發(fā)展不僅代表出國家的發(fā)展水平，更大大促進了人們生活水平的提高。從小對學生進行科普知識教育提高學生的科學素養(yǎng)，對學生成人后個人的生活質量、國家未來的發(fā)展都有著重要的影響。語文課程除了其自身的學科功能外，還成了各種教育滲透的重要載體。挖掘語文課程中的科技教育元素，結合語文學科教學滲透科普知識教育，能開闊學生的科學視野，激發(fā)學生對科學的興趣，為提高學生的科學素養(yǎng)起到春風化雨、潤物無聲的作用。

關鍵詞：語文教學 科普教育

科學技術的進步是推動生產(chǎn)力發(fā)展的首要力量，是促進社會進步的決定性因素。現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件的國家發(fā)展是國民經(jīng)濟的發(fā)展，是國家綜合科技水平的發(fā)展。在科學技術高速發(fā)展的今天，科學技術的發(fā)展不僅代表出國家的發(fā)展水平，更大大方便了人們的生活，促進著人民生活質量的提高。我們常用的家用電器：抽油煙機、消毒碗柜、電視、冰箱、洗衣機……哪一樣不是科技的結晶。為我們代步的自行車、摩托車、電瓶車、汽車······哪一樣不是凝聚了科技的智慧。科技產(chǎn)品早已滲透了人們生活的方方面面，我們的生活隨著科技的發(fā)展越來越便捷。因此從小對學生進行科普知識教育提高學生的科學素養(yǎng)，對學生成人后個人的生活質量、國家未來科學技術水平的提高、國家未來的發(fā)展都有著重要的影響。

《小學語文課程標準》提出：“現(xiàn)代社會發(fā)展要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”隨著課程改革的不斷深入，語文課程除了其自身的學科功能外，還成了各種教育滲透的重要載體。挖掘語文課程中的科技教育元素，結合語文學科教學中滲透科普知識教育，能開闊學生的科學視野，激發(fā)學生對科學的興趣，為提高學生的科學素養(yǎng)起到春風化雨、潤物無聲的作用。

一、挖掘語文教材中的科技元素，激發(fā)學生科學興趣。

“科學是神奇，是奧妙無窮的，我們必須從小愛科學……”要使學生真正愛上科學，必須在教學中挖掘適合學生的各種科技元素，帶領學生接近科學，從事實中去體會科學的神奇和奧妙，撞擊出興趣的火花?？v觀語文教材中，有不少涉及自然科學知識的文章。作為語文教師，應當適時、適度地挖掘語文課文中的科學基礎知識，滲透科普知識教育，調動學生的探奇心理，培養(yǎng)他們的科學興趣和探索精神，寓科普教育于語文教學之中。

如在教學《大自然的語言》這篇課文時，學生對年輪、魚鱗上的圓圈記錄年齡這一現(xiàn)象覺得非常神奇，在引導學生看圖片認識年輪和魚鱗上的圓圈的同時，介紹他們是怎樣形成的？讓學生覺得自然中充滿奧秘，從而對自然科學更感興趣。教學《用冰取火》這篇課文時，學生對怎樣用冰取火非常感興趣，探討這個問題時，我不僅引導學生勾畫課文中相關的句子，而且對課文中用冰磨成的半球形的冰透鏡進行了更深入的拓展——為什么磨成半球形？學生進一步討論，然后教師運用視屏介紹凸透鏡聚焦這一科學原理，讓學生明白，這種形狀能把陽光中的熱度集中到一點，一點持續(xù)高溫最后成功點燃。接著我再一引導：還能不能磨成其他形狀呢？課后同學們查一查資料找一找答案。兩個問題充分調動了學生對科學中聚焦的興趣，知道掌握更多的科學知識能在關鍵時候幫助我們化險為夷，有效激發(fā)了學生對學習科學的興趣。

二、開展豐富多彩的拓展閱讀，豐富學生的科普知識

語文離不開廣泛閱讀，小學語文課程標準強調：小學5、6年級閱讀總量不少于100萬字。結合語文教材內容，引導學生開展拓展閱讀是語文教學非常重要的一部分。抓住教材中的科學因素，引導學生開展相關的科普讀物閱讀，能進一步激發(fā)學生的科學興趣，豐富學生的科技知識。

在教學《美麗的彩虹》一文中，我引導學生去了解彩虹的形成，然后告訴學生自然界還有很多神奇的自然現(xiàn)象，《十萬個為什么自然卷》就給我們介紹了很多自然現(xiàn)象的形成，引領學生閱讀這本書，了解更多的自然想象，豐富學生的科學知識。在教學《不用文字的書和信》一課時，我引導學生感受古代傳遞信息不方便的同時，讓學生說一說自己了解的現(xiàn)代有哪些通訊方式，帶領學生閱讀和通訊發(fā)展有關的資料，讓學生在閱讀中豐富學生的科普知識。

三、融入科技元素于語文實踐活動，增強學生的探索意識

語文綜合實踐活動能促進學生情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。探尋語文綜合實踐活動中的科技元素，開展與科學有關的實踐活動，能增強學生的科學探索意識。我國著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：“在做中學?！本褪且龑W生在動手操作中學習，在實踐中學習。挖掘實踐活動中的科技元素，變單純的“讀科學”為“做中學”能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的探索意識。

如教學北師大版三年級下冊三單元的語文天地 “暢所欲言”時，讓學生了解圖書的演變歷史，設想未來的書。教學前我先讓學生搜集了解書的演變過程，課堂上組織學生交流，讓學生了解書的演變。接著進一步引導學生分析書的演變的趨勢，討論為什么會有這樣越來越好的變化。學生在討論中知道了書的發(fā)展和科技的發(fā)展是分不開的。接著引導學生分組開展活動搜集資料“了解哪些技術的發(fā)展促進了書的演變?！睂W生在搜集整理中，不僅認識到了科技發(fā)展帶來的好處，更對科學技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，想了解更多科技帶來的變革。最后引導學生設想，未來的書會是什么樣的？它可能是什么發(fā)展帶來的？并組織學生評委評議他們的設想合理嗎？在自由的暢想、評價中，學生的科技探索意思得到了發(fā)展。

教育給學生心中埋下了科學的種子，注意少年兒童的素質教育關系到一個國家的綜合國力。開展好科普教育活動，培養(yǎng)出一代與時俱進的高素質的接班人，功在當下利在千秋。作為語文教育工作者同樣責無旁貸，應充分重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合語文教材和語文活動，有針對性地開展科普教育活動，在孩子心中埋下科技的種子，努力提高學生的科學素養(yǎng)。