例談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學策略

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摘? 要：現(xiàn)階段要想促使學生們更好地適應(yīng)數(shù)字化社會，就必須要加大對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當下該課程核心素養(yǎng)內(nèi)容比較豐富，比如有信息意識、信息社會責任，還有創(chuàng)新及計算思維等。因此怎樣在教學中更好地去培養(yǎng)這些品質(zhì)就成了一項急需解決的問題?；诖?，本文就將重點對其教學策略進行分析。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);教學策略

引言：

在時代不斷發(fā)展和對人才需求的日漸更新之下，加大對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了整個教育界的共識。在目前的新課程標準之中都明確表示要將計算思維、信息意識、創(chuàng)新、社會責任以及數(shù)字化學習當作信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程之中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以有效提升學生們的信息意識，發(fā)展計算思維，并在資源形成和自主尋求過程中發(fā)展成為創(chuàng)新能力，進一步強化學生們的信息社會責任。對此怎樣在核心素養(yǎng)之下去對信息技術(shù)進行授課就是目前所有相關(guān)教師需要解決的問題。

一、優(yōu)化學習途徑

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景之下，初中的信息技術(shù)課程必須要將原先的學習途徑進行改變，并倡導實施項目學習。這種方式可以將課程基礎(chǔ)知識、思維發(fā)展以及技能培養(yǎng)全部整合在一起，并能夠促使整個課程教學都始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行教學。它將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，將知識技能和思維貫穿始終，從而促使核心素養(yǎng)的全部內(nèi)容都可以在同一個項目之中實現(xiàn)有效融合，這就可以有效達成學習目標，不但是一種綜合性能力，還是一種內(nèi)化品質(zhì)^[1]。

在具體開展項目教學的時候可以從兩個方面入手：一是要選擇和生活相貼近的項目，這是因為在這之中學生們的參與熱情和積極性是重要前提，一個良好的項目主題能夠促使學生們積極主動的參與其中，并且實現(xiàn)自主學習，只有主題與大家的生活相互貼合，才會激發(fā)大家的興趣，也才可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不然學生積極性就會受挫，更不能實現(xiàn)解決實際生活的目的。二是要始終將核心素養(yǎng)作為軸心去開展，始終圍繞這一主線開展教學活動。比如在教授“程序設(shè)計”這一相關(guān)內(nèi)容時，就可以通過這種方式實施主題探究，并在教授的引導之下去進行范例分析與研究，強化學生們的信息意識，并對數(shù)據(jù)之中蘊含的信息進行分析。大家在自主探究之下會提出相應(yīng)的實施方案，最終提升創(chuàng)新能力及實現(xiàn)數(shù)字化的學習。最后大家再去嘗試方案的可行性，從中更好地去分析和判斷各類資源，有效解決問題。

二、轉(zhuǎn)變教學樣態(tài)

進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學必須是要具有一定深度的。原先在信息技術(shù)教學之中教師都是運用的講練結(jié)合模式，注重大家的碎片化訓練，在這之中學生們還依舊是處在一個被動接受的過程，缺乏相應(yīng)的高階思維以及主動思維。對此這就必須要在學生原先認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。在這之中教師可以將生活情境聯(lián)系進來，在合作探究和自主學習方式下提升學習主動性。

在具體實施的時候可以從這兩種方式入手：一是在深度學習之下去培養(yǎng)。教師自身必須要先對教學觀念進行更新，比如在教授“程序設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時教學重點是要教會大家進行程序的編寫還要要讓大家通過計算機去處理問題，這兩種觀念都會導致不同的教學效果。如果教師運用前者那么就無法實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如果選擇后者不但可以幫助大家掌握相應(yīng)的編程方式，還可以幫助大家學會去解決問題。所以教師必須要先明確該課程存在的價值，并對教學內(nèi)容實施深度挖掘。二是要重視對大家實際生活的體驗。要可以從實際出發(fā)，給予大家更多解決問題的機會，漸漸將教學內(nèi)容和實際生活相互聯(lián)系起來。

三、豐富教學評價

這門課程本身具有極強的綜合實踐性，所以在評價方式、內(nèi)容、主體等方面都具有很強的獨特性。在具體進行評價的時候教師必須要建立起來科學且多元化的評價體系，具體在評價的時候主要可以從這幾點入手：一是要重視起來學科核心素養(yǎng)，并注重對學習過程的評價。比如教師在對相關(guān)編程項目進行指導時，可以將其評價指標進行細化，如：充分理解計算機科學的概念以及相關(guān)原理;學會運用其中的概念和原理;在遇到問題的時候應(yīng)該要怎樣做出有效的評判、預估和改進等等。另外還可以實施階段性的評價，通過小組學習過程中不同階段任務(wù)目標的得分，從設(shè)計到結(jié)構(gòu)，再到程序的編寫以及成品的制作等步驟做出來一份評價單，實現(xiàn)分層評價^[2]。二是要設(shè)計出來多模態(tài)的評價體系。教師可以重點通過表格、圖像、空間、圖形等方式去記錄和分析，并在終端或者是平臺上面把平面運用多符號的方式展現(xiàn)出來，打破原先單一化的評價主體實現(xiàn)信息技術(shù)在學生之間、師生之間、師師之間、家校之間的有效傳達及互動。

四、結(jié)束語

對于初中信息技術(shù)學科來說，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只是一句空話，而是要成為整個學科教學的著手點和目標。雖然當下該課程其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多的困難，但是教師們還必須要始終站在社會發(fā)展的高度上，通過發(fā)展和動態(tài)化的眼光去審視當下存在的各種問題，從而運用客觀且積極的心態(tài)去進行研究和培養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 劉云蘭. 基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學探討[J]. 中小學電教：下，2018（12）：40-40.

[2]? 郭英. 例談學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略與方法[J]. 中小學電教：下，2019（3）：14-15.