科學(xué)探究·快樂體驗·愉悅收獲

陳澤絢

【摘要】 ?“做中學(xué)”科學(xué)探究活動的開展為孩子們提供一個直接操作、直接感知的科學(xué)實踐機會，在每次活動中孩子們在感知、體驗、實踐、探索中，筆者都能深切的感受到孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，愉悅的情緒，自主地探究、快樂地體驗！

【關(guān)鍵詞】 ?科學(xué)探究 快樂體驗 愉悅收獲

【中圖分類號】 ?G612 ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-147-01

一、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒樂于探索

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！?有了對活動的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。為此，每一次做中學(xué)的活動中我都重視設(shè)置探索的環(huán)境，從內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計到材料的準(zhǔn)備都善于引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

如：在“杯子里的紙巾”的活動中，為了讓幼兒知道空氣占據(jù)空間的道理，我們提出了：“我們把裝了紙巾的杯子放入水里會怎樣？有沒有什么方法可以把杯子全部放進(jìn)水里而紙巾不濕呢？如果我把塑料杯倒扣著放入水中，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”在“水怎么出不來”的活動中，為了讓幼兒感知空氣是占據(jù)空間的，會阻礙水的上升，提出了：“噴泉為什么這么好看呢？它是怎么噴的？你能讓水噴出來嗎？有什么辦法讓水不噴出來？把管子堵住，用手?jǐn)D壓下面的瓶子，會有什么現(xiàn)象？水會出來嗎？”等等，活動中巧妙的設(shè)置，適時的拋出一個個的問題，牽引著孩子的興趣點與好奇心，孩子在問題情境的引導(dǎo)中，變得都積極思考、樂于探索！

二、增強幼兒自主意識，讓幼兒主動探索

（一）引導(dǎo)幼兒主動探索活動

“兒童的智慧來源于兒童的動作。”鼓勵幼兒多種感官參與探索活動，以多種方式組織幼兒在“做”中探索，小組內(nèi)幼兒間互動，使探索活動向縱深發(fā)展。如：在老師以神秘的口吻說：“小朋友想知道袋袋里面的裝著什么嗎？有什么辦法？”問題一出，孩子們馬上都七嘴八舌的說開了，都很想知道袋子里到底藏著什么秘密。于是老師再次提出要求：“如果不打開口袋，有什么辦法可以知道這三個袋子面分別裝了什么？”孩子們在好奇心、求知欲的驅(qū)使下一下子就進(jìn)入了活動的探索中。有的摸、有的看、有的聞、有的搖、有的屏住呼吸去聽。活動中孩子充滿探索的興致和期待，能主動積極地充分用各種感官去感受、探究，大膽發(fā)言發(fā)表見解！在感知的環(huán)節(jié)中，有的說：“這個硬硬的”有的說：“這個摸起來冷冷的，會動來動去是水吧！”有的說：“這個鼓鼓的?！庇械倪€會呵呵的對我說：“老師，這個里面裝著風(fēng)?！焙⒆觽冎鲃犹剿鞯臒崆槎荚趧幼髋c語言中盡情地向我們展示了出來。

（二）鼓勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)

幼兒通過親身的探究操作和實驗后，每個人都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，都蘊藏著表達(dá)的潛力，為幼兒提供寬松自由的氛圍，讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。不僅有助于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。如：在“氣泡的秘密”活動當(dāng)中，孩子們就在猜想的環(huán)節(jié)當(dāng)中大膽各抒己見，有的說：空氣跑到水里就會變成水了;有的說：空氣跑到水里會有波浪;有的說，空氣跑到臉上涼涼的，跑的水里會變熱，因為水被太陽照得有點熱了;有的說：空氣跑到水里會唱歌……大家積極討論、爭議，很有研討的氣氛！

（三）把幼兒帶入新的探究情境中，激發(fā)幼兒探究的精神

如在“磁鐵找朋友”的活動后，在區(qū)域活動中我們創(chuàng)設(shè)了：磁鐵和磁鐵是好朋友嗎、再給磁鐵找朋友、讓積塑跳舞、把不是磁鐵的朋友變成好朋友等等系列活動，孩子根據(jù)各自的能力與喜好，選擇自己喜歡的區(qū)域操作，從而進(jìn)一步了解磁鐵的特性，感受探索的樂趣，收獲新的知識體驗。

三、營造可操作的環(huán)境，發(fā)揮支架作用，讓幼兒快樂的建構(gòu)

在科學(xué)探索中，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。如在“杯子里的紙巾”這一活動里，當(dāng)孩子們都一致的猜想肯定水杯完全放入水中，裝在杯子里的紙巾肯定會濕？我就讓孩子試試，果然小朋友杯子里的紙巾都濕了！孩子們也為自己的猜想與實驗結(jié)果一致而洋洋得意之時。我再以疑惑的口氣請小朋友思考將杯子全部放進(jìn)水里而紙巾不濕的方法，孩子們頓時沉寂了一會。“用蓋子把杯口蓋緊”彥煌發(fā)言了。我說：“咱可不能用輔助工具。這時仕凱說“讓杯子飄著就好”“不行，杯子要完全入水哦?！焙⒆觽兊南敕ㄒ灰槐晃覔踝r，他們似乎有點失望。這時我適時為其撐起支架，陳老師這里有個好辦法，你們好好看看這個辦法是怎么，紙巾濕了嗎？于是我適時為孩子演示，像變了一場魔術(shù)一樣，孩子們個個目不轉(zhuǎn)睛，屏住呼吸。當(dāng)我從水里拿出杯子、抽出紙巾時，孩子們是一片歡呼，適時的支架作用讓幼兒更用心地去觀察實驗的過程！通過試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)果然將杯子倒扣入水中時，杯口和水面平行，輕輕拿出來，紙巾果然是干的。當(dāng)我提問：“為什么”時，孩子們再次說開了，這時，有孩子居然說：“空氣。”于是順著孩子的思路我做了小結(jié)，使孩子們懂得倒扣的杯子里充滿空氣，空氣擋住了水，水進(jìn)不來，紙巾就不濕。一次次適時的支架為孩子迎難解決問題，在快樂中建構(gòu)、收獲了知識。

英國教育家賓塞說過：“學(xué)生自己獲取的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經(jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠。”做中學(xué)的教育的理念和實施正是生動體現(xiàn)了這一特點，也讓孩子們深深的喜歡上這種活動，感受到自主探索、快樂體驗、愉悅收獲的快樂！