中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

吳銳

摘要：新課程標準背景下，中職語文教學(xué)模式正不斷改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念已經(jīng)無法滿足人才全面發(fā)展的需求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文將結(jié)合多元性評價對中職語文教學(xué)的作用，提出確定主體身份、重視人文素養(yǎng)、開展實踐活動、設(shè)計評價方案等實施策略，為廣大教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：中職院校;語文教學(xué);多元性評價

顧名思義，多元性評價模式具有很強的寬容性與開放性，與傳統(tǒng)的“一刀切”方式不同，多元性評價能夠從多個角度衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生秉持相互尊重的態(tài)度，重視其人格的順利形成。而且該評價方式還可以與學(xué)習(xí)活動相融合，提高學(xué)生對語文知識的實踐能力，擴充語文課堂知識容量，強化授課效率。

一、語文教學(xué)多元性評價的作用

自我國教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)綱要》后，中職語文課堂教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，在中職階段開展語文教學(xué)的核心目標為加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握效果，并實現(xiàn)熟練應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個人閱讀、寫作、交際等多方面能力。中職學(xué)校為職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)院校，所以校內(nèi)學(xué)生的個人素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力都存在一定差異性，語文基礎(chǔ)也參差不齊，如果沿用以往單一的評價方式，這種差異性不但得不到彌補，反而會不斷擴大。多元性評價可以針對學(xué)生的個體差異性給予指導(dǎo)，例如：有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，但是基礎(chǔ)比較薄弱，而有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性比較弱，需要教師的監(jiān)督與督促，此類情況都能得到針對性改善。雖然每個學(xué)生的個性與心理活動有所區(qū)別，但是其都有一個統(tǒng)一的目標，就是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，在進入社會時獲取一份好的工作，而開展多元性評價恰好可以滿足這一要求，幫助學(xué)生更好的認識自身存在的不足，并加以改正[1]。

二、開展多元性評價的有效策略

（一）確定主體身份

中職院校的生源情況比較復(fù)雜，很多學(xué)生在進入中職學(xué)校之前，都是班級學(xué)生成績比較靠后的，課堂紀律比較散漫，且學(xué)習(xí)自主性不高。面對這種情況，有些教師為了強調(diào)課堂的紀律性，會采取自上而下的授課方式，教師在臺上滔滔不絕的講，學(xué)生在講臺下被動的聽。這種模式下，教師才是課堂的主體，學(xué)生只不過是配角，學(xué)習(xí)評價方式也比較主觀，無法全面的體現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)。而新課程標準中，要求教師尊重學(xué)生“主體地位”，明確其在課堂上的主體身份。教師應(yīng)改變以往單一評價的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，例如：在課堂結(jié)束的前10分鐘，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生按照本堂課自己的學(xué)習(xí)情況完成評價，幫助學(xué)生了解自身存在的不足，這樣才能夠在課后有針對性的復(fù)習(xí)，這一過程中學(xué)生會在潛移默化中提高自學(xué)能力。另外，教師還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互評氛圍，加強語文課堂的凝聚力，相比較于老師來說，學(xué)生對同學(xué)的認可度更高，所以同學(xué)給出的評價，其也能更容易接受。

（二）重視人文素養(yǎng)

2018年我國教育發(fā)布了《中職語文課程標準》，其中明確指出“核心素養(yǎng)”與“課程目標”為兩大人才培養(yǎng)方向。中職階段是學(xué)生人生觀、價值掛、道德觀以及社會意識形成的重要階段，教師應(yīng)當認識到學(xué)習(xí)評價對于個人成長的重要性，在開展多元性評價時，融合人文素養(yǎng)培養(yǎng)觀念。例如：平時授課過程中，可以增加“自我認知”、“經(jīng)典閱讀”課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物的過程中，樹立民族意識，激發(fā)愛國主義精神，提高自身人文素養(yǎng)。

（三）開展實踐活動

開展語文實踐活動，能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，凸顯語文教學(xué)的實際價值，在參與實踐活動的過程中，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，而是延伸到社會環(huán)境中，對應(yīng)產(chǎn)生的實踐結(jié)果也可以在校園內(nèi)進行宣傳與推廣，打造良好的校內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，為多元性評價的開展提供幫助。語文實踐活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切，學(xué)生在投入實踐活動的過程中，可以全方面激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)意識，完善自我認知。教師在制定實踐策略時，需要創(chuàng)設(shè)多元性評價的單元，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基本原則，開發(fā)實踐活動的教學(xué)資源。例如：對于旅游專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計“撰寫導(dǎo)游詞”、“模擬一日游”等活動。而對于電商專業(yè)的學(xué)生，可以開展“設(shè)計推銷方案”、“撰寫店面推廣詞”等活動。這些實踐活動不僅僅與學(xué)生未來就業(yè)方向息息相關(guān)，同時還融合了多元性評價中“多元化、開放性”等特點，在活動過程中，學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力都得到了鍛煉。發(fā)揮了語文學(xué)科的專業(yè)功能，強化了中職學(xué)生自身能力，為日后就業(yè)提供充分的知識支持[2]。

（四）設(shè)計評價方案

日常中職語文課堂在開展教學(xué)評價時，主要會使用文字和語言兩種評價方式，文字評價權(quán)威性較強，十分正式，而語言評價隨意性較強，在課堂中使用頻繁。在語文課堂上，教師應(yīng)該遵循兩種評價方式的特點，輪換使用，以免單一的評價手段引起學(xué)生心理上的負擔。另外，中職語文教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，需要加強自我學(xué)習(xí)意識，結(jié)合授課實際情況與教育目標來不斷優(yōu)化現(xiàn)有評價方案，例如：可以為每個學(xué)生都設(shè)置一個學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生每堂課的課上表現(xiàn)以及每個階段的考試成績，細致地分析各項指標，多元化的評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

結(jié)論

綜上所述，在中職語文課堂中使用多元性評價可以幫助學(xué)生強化職業(yè)能力，調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性，從而在未來走進社會時，具備更好的職業(yè)素養(yǎng)。在開展多元化評價時，教師應(yīng)當增加評價主體，在課堂上多以自我評價、同學(xué)互評的方式完成評價，保護學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其在快樂、寬松、愉悅的氛圍中成長。

參考文獻：

[1]羅丹.潤物無聲教育無痕——論中職語文教學(xué)中的德育思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（06）：135-137.

[2]鄭鳳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究，2019（52）：105.