淺談體態(tài)語言對(duì)幼兒語言發(fā)展之探析

姚苗苗

摘 要：在教育這個(gè)行業(yè)中，教師作為人類文化的傳承者，無聲語言在其教學(xué)過程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。而體態(tài)語言作為無聲語言的一種表達(dá)形式，它的作用更是不容忽視。體態(tài)語言是通過人的手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、表情等肢體語言來傳遞信息的一種方式，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充。教師的肢體語言能夠激發(fā)幼兒的參與，相反幼兒的肢體反映也能促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。體態(tài)語言形象生動(dòng)、變化豐富，又不需要什么輔助材料，所以為幼兒接受，統(tǒng)一深受幼兒教師的喜愛。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；表達(dá)；傳遞；引導(dǎo)

所謂體態(tài)語言，就是通過面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來表達(dá)人的感情和態(tài)度的無聲語言。體態(tài)語言是為了加強(qiáng)口語的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時(shí)借助身體形態(tài)表意。如果我們稍作觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語言在幼兒教師的語言教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高?；顫姷闹w語言可以贏得孩子的心，如當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，老師豎起的一個(gè)大拇指，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)贊揚(yáng)性的動(dòng)作都會(huì)讓幼兒感受到成功的喜悅。給膽小、孤單的孩子一個(gè)愛撫的動(dòng)作會(huì)為幼兒帶去暖流，增加信心，使其在快樂的海洋中健康成長(zhǎng)。因此教師平時(shí)要注意多摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，多和孩子進(jìn)行肢體接觸，發(fā)揮肢體語言的作用，以此來增進(jìn)師幼之間的感情。幼兒一旦喜歡上老師，就自然喜歡老師所教的內(nèi)容。在講故事、教兒歌、猜謎語、玩游戲這些活動(dòng)中，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，易為幼兒接受，因?yàn)樗兓S富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。

其實(shí)人的身體、頭、四肢都能變化出各種動(dòng)作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。語言教材中的角色，總離不開人的各種體態(tài)動(dòng)作，就連各種動(dòng)植物的出現(xiàn)，也都具有人類的語言和思想。例如給幼兒講故事，講到開心快樂的時(shí)侯，會(huì)眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，會(huì)橫眉瞪眼；表達(dá)悲傷時(shí)，會(huì)面容凄楚；表達(dá)蔑視時(shí)會(huì)嗤之以鼻等等。因此，我們就可利用人的各種體態(tài)變化來表現(xiàn)這些內(nèi)容。我們的教育對(duì)象是幼兒，他們最易接受的教學(xué)形式是具體形象的，而體態(tài)語言就具備了這些特點(diǎn)。運(yùn)用體態(tài)語言讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)作，還解除了幼兒呆坐聽講的煩惱，同時(shí)也可以讓幼兒的注意力更加持久。

幼兒園語言教學(xué)的任務(wù)之一是豐富詞匯，它也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新詞匯教學(xué)時(shí)，有些詞單純用語言或是圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒一時(shí)難以弄懂。如果我們用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，幼兒便能很快掌握。如“皺眉”，將眉頭皺起來讓幼兒模仿；“發(fā)怒”，作出憤怒的表情；“害臊”，雙手扶住眼睛，作出怕丑的樣子；“伸手”，將手從胸前平伸出去等等。由于采用了體態(tài)語言教學(xué)，幼兒直觀地理解了詞義，所以能很快學(xué)會(huì)。即使有時(shí)想不起來，只要用體態(tài)語言提醒，他們便能很快說出來。如小班幼兒入園一段時(shí)間后，問他來園時(shí)應(yīng)怎樣？教師作出高興與再見的體態(tài)動(dòng)作作提示，孩子便會(huì)很快說出：“要高高興興上幼兒園，與媽媽再見?！边@種近似啞劇的提示，能引導(dǎo)幼兒集中注意，然后作出積極的語匯反映?？梢?，體態(tài)語言對(duì)幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解詞匯有一定的積極作用。

幼兒園教學(xué)綱要要求幼兒記住一定數(shù)量的兒歌，會(huì)復(fù)述一定數(shù)量的故事。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性常運(yùn)用一些教具。有時(shí)教具運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)分散幼兒的注意力。體態(tài)語言就不同了，它表現(xiàn)的內(nèi)容就是要讓幼兒學(xué)習(xí)的，它的各種變化可讓幼兒邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來就大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，使幼兒很快掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：教中班復(fù)述故事《下雨的時(shí)候》。我采用貼絨教具教學(xué)，由于孩子年齡小，而教具又無法作出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動(dòng)作，兩節(jié)課下來，幼兒只記住了第一小節(jié)。后來，我采用體態(tài)語言教學(xué)，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)作，并一起朗誦。在復(fù)述故事時(shí)，幼兒總搞不清雞、兔、貓的出場(chǎng)順序，有時(shí)還將對(duì)話搞混。于是，我就讓幼兒熟記雞、兔、貓的體態(tài)動(dòng)作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個(gè)食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個(gè)動(dòng)作再加上面部表情，按故事情節(jié)教幼兒幾遍，他們很快就能分清哪種動(dòng)物先出場(chǎng)，哪種動(dòng)物后出場(chǎng)，什么動(dòng)物說什么話了，也就學(xué)會(huì)講這個(gè)故事了。教詩(shī)歌、繞口令等也一樣，只要教師合理編排好體態(tài)動(dòng)作，幼兒就會(huì)學(xué)得既快又準(zhǔn)確。

總之，教師的語言表達(dá)主要是調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺，而肢體語言的表達(dá)能更多地調(diào)動(dòng)幼兒的視覺，因而肢體語言具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言能激發(fā)幼兒的思維及語言能力，幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、理解內(nèi)容，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，非常符合幼兒的年齡特征，生動(dòng)形象的動(dòng)作使幼兒的注意時(shí)間更長(zhǎng)久，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效果。肢體語言的作用還很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地摸索、運(yùn)用。當(dāng)然，肢體語言的運(yùn)用必需要恰當(dāng)，必須是健康的，是簡(jiǎn)單明了的，不能給幼兒造成理解上的偏差。利用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，既省勁又省時(shí)。人體人人都有，表情動(dòng)作教師好做，幼兒易記易學(xué)，教學(xué)效果又理想，這種既有利于教師，又有利于幼兒的活教具，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：昆山市蓬朗幼兒園）