軍校建立大學英語網(wǎng)絡自主學習模式的思考

陳文莉 陳政權

摘 要：本文以自主學習理論為依據(jù)，重點探討了軍校網(wǎng)絡自主學習教學模式形成過程中各方面應該注意的問題，分析了教員、教學管理部門、學員在網(wǎng)絡自主學習教學模式形成中的作用進行了定位，對在軍校中切實開展培養(yǎng)“以學員為中心”的教學改革提出了建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習；理論；模式；策略

一、引言

自主學習教學模式是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展的一種新型的教學模式。教育部2004年頒布的《教學英語教學要求》（試行）中明確指出，增強學生的自主學習能力是大學英語教學的重要目標之一，自那以后十多年來，全國開始進行了轟轟烈烈的自主學習教學模式的探索與實踐，軍校外語教學界也加入了這場大討論和大探索。當今時代，網(wǎng)絡信息技術正發(fā)生著日新月異的變化。在軍校大學英語課堂教學中，如何讓學員有效地利用網(wǎng)絡，提高英語學習水平，提高自主學習的效率與學習成績尤為重要。

二、自主學習教學模式相關理論概述

近年來，許多中外學者如Holec（1981），Weinstein（1986），Oxford（1986，1990），OMalley（1987），Ellis（1994），Wendon（1998），文秋芳（2001）等對第二語言習得理論進行了深入的探討，形成了不同的教學法，如聽說法、視聽法、認知法、交際法、沉默法、全身反應法和暗示教學法等。這些教學法起初都是關注教師在教學中的主導作用如何得以順利實現(xiàn)，但是人們很快發(fā)現(xiàn)只注重教學法而忽視教學對象的教學模式，其教學效果并不理想。這些教學法并不能解釋第二語言習得中的很多現(xiàn)象。在相同的教學環(huán)境中，學習者的習得速度以及他們的習得效率是不相同的。導致這種結果的主要原因就在于學習者的個體差異。因此，人們開始把重心轉向教學對象。研究表明，影響第二語言習得的個人因素很多，包括性別、年齡、個性、態(tài)度、目標、學能和策略等（Diane L.Freemen & Michael H.Long，1991）。

（一）自主學習理論

將自主學習（autonomous learning）這一概念引入外語教學領域的人首推Holec（1981），他認為自主學習是指“對自己學習負責的一種能力”。隨后，Little（1991）把它界定為“一種獨立的、進行批評性思考、作出決策并能實施獨立行為的能力”。他認為，在學習時，能夠獨立的或在小組行動中計劃、監(jiān)控并評估自己學習的學習者才是完全自主的學習。Dickinson（1993）認為它“既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習的能力”。

從我國的教學研究情況看來，何蓮珍（2003）認為，要實施真正意義上的自主學習，學習者必須具有一下特點：1、對自己的學習風格和學習策略有很好的了解；2、對手頭的學習任務采取積極的態(tài)度；3、愿意冒險，即不惜一切代價用目的語進行交際；4、既注重形式又注重內容；5、即對準確性與貼切性予以同等的關注；5、將目標與當成一種獨立的參照系統(tǒng)，愿意對那些不適合的假設和規(guī)則進行修正，甚至摒棄；6、對目標語持一種容忍的、友好的態(tài)度。

綜上所述，徐錦芬等（2004）提出：“在我國英語教學環(huán)境下，大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五個方面的內容：1、了解教師的教學目的與要求；2、確立學習目標與制訂學習計劃；3、有效使用學習策略；4、監(jiān)控學習策略的使用情況；5、監(jiān)控與評估英語學習過程。

（二）元認知理論

自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高上。外語教學理論中的元認知理論研究始于80年代，Wenden 在1982，1983，1986 年發(fā)表的論文中就提出了元認知策略對外語學習的重要性。國內學者文秋芳（1995）在研究中也發(fā)現(xiàn)，學生在語言學習觀念、自主學習觀念和管理策略方面存在的差異直接導致了學生外語學習成績的有劣。元認知理論認為，人能有效地控制自己的思維活動和學習過程，強調運用自我意識的監(jiān)控作用實現(xiàn)人腦對信息的輸入、加工、儲存等活動的控制，從而相應地調整自己的思維和學習過程。由此可見，元認知能力是自主學習能力的重要組成部分。

三、軍校大學英語網(wǎng)絡自主學習教學模式形成策略

從軍校教育的特殊性來看，軍人的組織能力以及網(wǎng)絡自主學習、自我提高的能力的培養(yǎng)更顯重要。因此，我們認為，軍校大學英語教育更應該依據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡的普及技術建立自主學習的教學模式，注重學員的網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng)。依據(jù)上面的理論指導，我們認為，在軍校大學英語教學中，我們應該從學員、教員以及管理部門的角色進入幾個方面來研究網(wǎng)絡自主學習教學模式的形成機制，從而最終達到培養(yǎng)學員的網(wǎng)絡自主學習能力的目標：

（一）對學員進行網(wǎng)絡自主學習角色進入培訓

網(wǎng)絡學習模式是現(xiàn)代比較普及的學習模式，與傳統(tǒng)的學習模式不同，學員的主體學習角色在該過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。學員不再是一切“被”字句的主語，所有的學習過程都是在教員指導下的學員實踐過程。但是，在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的學員要如何才能夠養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡自主學習習慣呢？我們認為，應該首先從以下幾個方面入手：

1、培養(yǎng)學員網(wǎng)絡自主學習的意識和運用學習策略的能力

以上國內外的研究表明，掌握一定的學習策略，有助于增強學習者的學習自主意識，提高學習自主能力和自我指導、控制能力，學習策略的培養(yǎng)是自主學習能力培養(yǎng)的重要步驟之一。學習策略一般包括兩部分：認知策略和元認知策略。通過認知策略的培養(yǎng)，可以使學員了解各種學習策略以形成各種學習技巧，如了解認知策略，第二語言習得策略，通過具體的語言訓練，掌握一定的聽力技巧，口語技巧，閱讀技巧，寫作技巧，翻譯技巧等等；通過對元認知策略的培養(yǎng)，使學員養(yǎng)成一定的習慣，如制定長、短期學習計劃，選擇自主學習的方式，擬定適當?shù)膶W習任務，劃分學習過程，評估學習成效等等。教員可利用現(xiàn)有教學資源把了解學習策略、規(guī)劃網(wǎng)絡自主學習進程的訓練融入課堂教學活動中，課后還有必要針對學員個體情況的差異予以個別指導，同時，幫助學員分析自己的不足，定位自己的英語水平，并在此基礎之上根據(jù)學校教學要求制定個性化的學習目標和學習計劃。

2、培養(yǎng)學員有效利用各種資源的習慣和能力

具有自主學習的意識和懂得運用學習策略只是自主學習能力培養(yǎng)的第一步，懂得如何有效利用網(wǎng)絡豐富的信息資源來補充和豐富課堂教學也是很有必要的。這些資源包括英語電視節(jié)目、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)上各種可獲得的教學資料、圖書館和自主學習中心等。教員應該在課內外向學員集體或個人介紹和指導如何有效利用這些資源的途徑，也可以通過布置學習任務而不是灌輸?shù)姆绞?，迫使學員竭盡所能地搜集相關資料來解決與學習內容相關的問題，并課堂上通過逐一展示的方式來監(jiān)督學員完成所布置的任務的情況，以確保學員養(yǎng)成全方位利用網(wǎng)絡資料源來獨立解決實際問題的習慣和形成網(wǎng)絡自主學習的能力，這樣，才能使各種豐富的網(wǎng)絡學習資源得到充分的利用，從而使學生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡來解決學習問題的能力。

（二）對教員進行網(wǎng)絡自主學習角色進入培訓

網(wǎng)絡自主學習教學模式是一種完全不同于傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學模式，在這種新模式下，教員的地位和作用發(fā)生了根本的變化，教員在教學過程中的角色從主宰者變成了引導者，所以，有必要對教員進行培訓，我們認為，應該從以下幾個方面對教員的轉型進行指導：

1、轉變思想，正確認識網(wǎng)絡自主學習模式對人才培養(yǎng)的重要性

要實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習的教學模式，教員們必須在思想上認識到網(wǎng)絡自主學習模式對人才培養(yǎng)的重要性。網(wǎng)絡自主學習模式中培養(yǎng)出來的學員更具有學習的創(chuàng)新精神，更具有探索的韌性也更容易從學習中得到良性的回報。而這種學習模式最大的障礙是在傳統(tǒng)教育模式下成長并習慣了傳統(tǒng)教育理念的教員，這項改革的關鍵就在教員，成在教員，敗也在教員，所以我們必須徹底轉變教員，尤其是老教員的傳統(tǒng)教學觀念，樹立“以學生為中心”的新的教學理念。

2、加強學習，從我做起實踐網(wǎng)絡自主學習模式

應該承認網(wǎng)絡自主學習模式對教員的素質要求遠遠高于傳統(tǒng)的教學模式，教員不僅需要具有廣博的專業(yè)理論知識，以便在專業(yè)理論方面指導學生，同時，還應該熟悉各種網(wǎng)絡信息來源和渠道，從而能夠引導學員去獲取相關的知識和信息。另外，教員還應該熟悉并能夠制作網(wǎng)絡課程，學會利用網(wǎng)絡來實現(xiàn)課堂教學的延伸。這些都要就我們的教員舍棄傳統(tǒng)的、順手的教學方法，適應新時期對人才培養(yǎng)的需要，學習新的教學方法和教學手段，學會運用新的教學輔助設施。

3、加強監(jiān)管，使網(wǎng)絡自主學習模式得以順利實踐

針對學員在網(wǎng)絡自主學習過程中出現(xiàn)的計劃不落實、目標未實現(xiàn)的情況，教員應該隨時監(jiān)控、適時跟蹤，及時幫助學員進行自我評估和自我偏誤修正，幫助他們分析問題、查找原因，使學員成為真正的網(wǎng)絡自主學習者。監(jiān)管是否到位，將直接影響網(wǎng)絡自主學習模式能否順利實現(xiàn)，而監(jiān)管的方式、監(jiān)管的手段甚至監(jiān)管的適度和力度，對于我們廣大教員來說都是需要面對的新的問題。

從以上陳述可以看出，網(wǎng)絡自主學習對教員的要求不是降低而是提高了。何蓮珍（2003）認為，“培養(yǎng)學生的自主性不只是一個教學方法改進的問題，而是一個教師個性轉變的問題”。所以，要培養(yǎng)學員的自主性，首先得培養(yǎng)教員的自主性和對每堂課程的全新的設計能力。

（三）建立完善自主學習教學模式管理機制

在積極推進“以學員為中心”的網(wǎng)絡學習模式形成的過程中，教學管理部門除了強調教學過程中教員的管理角色轉移，學員承擔網(wǎng)絡自主學習的自主管理責任以外，還應該采取相應的管理措施，密切配合，建立相關的管理、監(jiān)督和評估制度。在加強網(wǎng)絡安全教育的同時，有效地推進網(wǎng)絡自主學習模式的形成。比如，針對網(wǎng)絡利用不合理、不安全等問題，教學管理部門應該采取有效和靈活的措施加以管理。首先，網(wǎng)管中心應該配備英語輔導教員和技術管理干部。英語輔導教員負責解答學員學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力；技術管理干部則負責幫助學員解決技術方面的問題。其次，教學管理部門還應對學員運用設備資源的情況進行形成性評估，隨時跟蹤學員的學習過程，以督促學員的學習。

四、結語

在地方各級院校轟轟烈烈地研討學員網(wǎng)絡自主能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，軍隊院校學員大學英語網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng)也刻不容緩，我們應該把建立完善網(wǎng)絡自主學習教學模式、培養(yǎng)學員的網(wǎng)絡自主學習能力作為軍校大學英語教學改革的首要任務來抓，只有這樣，才能使軍校大學英語教學改革真正落到實處。在推進培養(yǎng)學員網(wǎng)絡自主學習能力的同時，還應該注意克服以下幾種錯誤的觀點：一是認為網(wǎng)絡自主學習就是自學的觀點；二是認為實施網(wǎng)絡自主學習就是讓教員放手不管的觀點。這種觀念的根除與否，直接影響著教學改革的成功與失敗。網(wǎng)絡自主學習氛圍的營造，還需要一些必備的硬件輔助設施，比如網(wǎng)絡自主學習室的建立和大學英語校園學習網(wǎng)站的建立等等。軍校各大學英語教學單位只有在加強與上級主管部門的溝通并得到上級理解和支持的情況下，加強與友鄰單位的合作，才能從真正意義上實現(xiàn)我們軍校大學英語教學改革的目標。

參考文獻

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作者簡介：

陳文莉（1967-）副教授，專業(yè)：英語語言文學

陳政權（1964-）副教授，專業(yè)：軍事體育

（作者單位：陸軍邊海防學院昆明校區(qū) 語言教研室 軍事共同教研室）