核心素養(yǎng)視角下如何實(shí)施英語寫作教學(xué)

賈小艷

【摘? 要】英語核心素養(yǎng)是符合時(shí)代需求的學(xué)科教學(xué)理念，是學(xué)生能夠在社會(huì)生活中實(shí)施英語活動(dòng)的深厚底蘊(yùn)。因而，它應(yīng)該落實(shí)到英語課堂的各個(gè)角落，用以提高學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)跨文化交際能力?；诖?，本文研究了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)，在增強(qiáng)寫作教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫以及概要的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展英語思維，形成文化品格，提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

一、仿寫

仿寫是指模仿語篇的語言、組織形式以及藝術(shù)表達(dá)方式所進(jìn)行的寫作活動(dòng)。它是一種常見的語言學(xué)習(xí)以及語言錘煉活動(dòng)。在仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)歷經(jīng)語言輸入和輸出的過程，理解語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)能力。因而，在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施仿寫活動(dòng)，以便學(xué)生提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，我組織了基于語篇的仿寫活動(dòng)。比如，“A night the earth didnt sleep”中的“But how……would last.”這一段。分析段落內(nèi)容，它屬于描述性語言，細(xì)節(jié)到位，對(duì)于學(xué)生提高語言能力和學(xué)習(xí)能力大有裨益。因而，我要求學(xué)生搜集汶川地震的相關(guān)資料，仿照以上段落描述汶川地震。在仿寫的過程中，首先，學(xué)生經(jīng)歷了漢語轉(zhuǎn)化成英語的過程，理解了英語詞匯的情感，掌握了詞匯運(yùn)用方法;其次，在組織文章的過程中，學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，形成了英語思維;最后，在模仿中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一些英語學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。因而，教師可以組織學(xué)生仿寫，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、續(xù)寫

續(xù)寫是指接著語篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，與仿寫不同，續(xù)寫對(duì)于學(xué)生思維有較高的要求，如果不具備創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，續(xù)寫很難成功。續(xù)寫雖然很難，但是續(xù)寫是一次鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。我們要抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷升級(jí)批判思維、創(chuàng)新思維能力，形成較好的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Travel journal”時(shí)，我立足“Journey down the Mekong”語篇組織了續(xù)寫活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，首先，提出一些細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，抓住文章的主旨和中心;其次，組織議論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，奠定續(xù)寫的基礎(chǔ);最后，續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)語言輸出。在續(xù)寫的過程中，一方面，學(xué)生獨(dú)立組織了語言表達(dá)活動(dòng)，經(jīng)歷了語言形成的過程，提高了語言能力;另一方面，經(jīng)歷了思維活動(dòng)過程，強(qiáng)化了思維品質(zhì)。因而，續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、概要

概要寫作是閱讀和寫作相結(jié)合的寫作方式，分為要點(diǎn)獲取、要點(diǎn)轉(zhuǎn)述以及要點(diǎn)銜接三部分。它重點(diǎn)考查學(xué)生英語綜合素質(zhì)情況。因而，練習(xí)概要寫作有助于學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)能力。因此，教師要積極組織概要寫作，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，以“Eliasstory”為閱讀素材，我組織了段落概要活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落，提取關(guān)鍵信息，如“l(fā)eave”“could not pay”“got a job”等;其次，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言轉(zhuǎn)化這些關(guān)鍵詞，形成語義清晰的句子;最后，銜接要點(diǎn)，概要段落大意。在整個(gè)概要寫作的過程中，學(xué)生提高了“玩弄”英語詞匯的能力，形成語言能力。同時(shí)，了解外國文化，建立了文化意識(shí)。因而，概要寫作對(duì)于滲透核心素養(yǎng)、提高英語寫作教學(xué)效果大有幫助。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作課堂上，教師可以立足語篇組織仿寫、續(xù)寫以及概要寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入英語語言環(huán)境、發(fā)展英語關(guān)鍵能力和必備品格，形成英語綜合素質(zhì)，推動(dòng)英語改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀珍.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].新東方英語，2018（9）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）