小學(xué)語文1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

張明燕

摘 要：進(jìn)行小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的一部分就是“讀”但就當(dāng)前語文現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)際而言，很多教師還是根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)提問，學(xué)生進(jìn)行回答，使語文現(xiàn)代文閱讀課成為對(duì)問題解答的串聯(lián)課，基于此，本文將1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用其中，對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)性分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+N現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)模式

1 前言

對(duì)于學(xué)生閱讀需要教師做出引導(dǎo)，故而，閱讀指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)于課外，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)中，本文首先概述什么是1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，分析其顯著特征，之后以部編版三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，探究如何將1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際語文教學(xué)中。

1.1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式概述

所謂1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，就是教師將教材中的一篇現(xiàn)代文，著重對(duì)學(xué)生講解現(xiàn)代文閱讀的方法與閱讀策略，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的現(xiàn)代文，進(jìn)行自主性閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，內(nèi)化閱讀方法。由此閱讀模式進(jìn)一步擴(kuò)展到除此文章之外的N篇文章，使其形成一種語文閱讀教學(xué)的1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。其中1指的是課程教材所學(xué)習(xí)的課文，N包括兩層含義，其一為學(xué)生自讀課文，其二為課外閱讀。

2 小學(xué)語文1+N教學(xué)模式的顯著特征

2.1針對(duì)性

小學(xué)語文1+N教學(xué)模式主要針對(duì)的主體是學(xué)生，著重提升學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文理解課文所呈現(xiàn)的形象美、意境美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)。

2.2專業(yè)性

通過1+N教學(xué)模式，能夠切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，使其逐漸形成聽說讀寫四方面的綜合能力。

2.3實(shí)用性

將1+N教學(xué)模式融入小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得到的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際中，這對(duì)發(fā)展學(xué)生思維以及能力有重要性教育意義。

3 小學(xué)語文1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的開展

3.1開展過程—以部編版三年級(jí)課文《秋天的雨》為例

3.1.1概述案例

秋天的雨，是一把要是，他帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……

3.1.2開展1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式過程

（1）結(jié)合所讀課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀材料

其一，根據(jù)所讀課文推薦相關(guān)閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文教材中有些課文是根據(jù)原著節(jié)選而成，這時(shí)，首先可以推薦文章同類型進(jìn)行閱讀，在學(xué)生讀完《秋天的雨》這篇課文后，教師可推薦關(guān)于與季節(jié)相關(guān)的閱讀材料以供學(xué)生閱讀，例如，《兒童的季節(jié)》，《古詩里的春天》等，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可先從作品背景、大致內(nèi)容進(jìn)行，從中選擇有教育意義的片段進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。

其二，根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。就《秋天的雨》這篇課文而言，學(xué)生通過閱讀，懂得了秋天帶來的收獲、變化等等。以此為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)向同學(xué)們提問，從課文中你還看到了什么樣的變化呢？對(duì)于其他季節(jié)你們又了解多少呢？通過問題的提出，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)興趣，有一定的教學(xué)成效。

（2）將學(xué)生作為核心建立閱讀場

進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的自主性閱讀體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性態(tài)度。在進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)時(shí)，會(huì)在一定程度上受到學(xué)生個(gè)性的影響，因此，在進(jìn)行實(shí)際閱讀時(shí)，學(xué)生之間的相互交流和影響有助于學(xué)生語文閱讀能力的提升。這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為核心的閱讀，這對(duì)于提升學(xué)生課外閱讀能力有著重要教育意義。換句話說，構(gòu)建閱讀主要是使學(xué)生能夠自主選擇自己感興趣的閱讀材料，可通過小組合作、同學(xué)討論等等，互相分享自己積累的知識(shí)，感受由閱讀帶來的快樂，逐漸形成和諧愉悅的閱讀環(huán)境。

（3）1+N閱讀教學(xué)階段教師指導(dǎo)要點(diǎn)

其一，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇符合自身實(shí)際閱讀內(nèi)容。主要有兩方面，一是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇符合自己的閱讀材料，當(dāng)前小學(xué)閱讀書目逐漸多樣化，但并不是所有的書目都適合小學(xué)生閱讀，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自身發(fā)展有教育意義的書籍進(jìn)行閱讀;二是引導(dǎo)學(xué)生在有教育意義的書籍中選擇有用的閱讀信息，不代表好的閱讀作品中的內(nèi)容、觀點(diǎn)就符合學(xué)生實(shí)際，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)閱讀強(qiáng)制。閱讀不僅僅與自身知識(shí)有關(guān)，還有付諸于行動(dòng)，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅要求學(xué)生明白閱讀的重要，還要學(xué)生具備對(duì)閱讀的鑒別能力以及選擇能力。本文所講的強(qiáng)制具體指的是，采取相應(yīng)手段對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀成效進(jìn)行檢查，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其三，教師對(duì)學(xué)生的教育要堅(jiān)持。要求學(xué)生能夠堅(jiān)持教師提出的教學(xué)要求，明白1+N現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式是師生共同努力方向，教師應(yīng)該做好正面引導(dǎo)，注意觀察學(xué)生中良好的閱讀行為取得良好成效案例，對(duì)此給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣[1]。

3.2開展效果

首先，提升學(xué)生自身修養(yǎng)以及道德與品格，另外在閱讀中融入道德，法制等教育內(nèi)容，間接性教會(huì)學(xué)生做人基本準(zhǔn)則。其次，教師通過語文教學(xué)，感受學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的思想和觀念，通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入語文閱讀中，找到自己愛好和興趣;最后，在閱讀的感染下，一方面可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化多元化的方向發(fā)展，另一方面學(xué)生可以不斷提升知識(shí)面，擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)視野，從而提升綜合能力素養(yǎng)[2]。

總結(jié)

綜上所述，通過1+N”教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)，將課內(nèi)與課外兩者相結(jié)合，從中尋找結(jié)合點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，由原本的課內(nèi)教學(xué)逐步延伸至課外，旨在滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.利用“1+N”教學(xué)模式走出小學(xué)創(chuàng)客教育的誤區(qū)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019，290（2）：42-44.

[2]林建鳳.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)模式研究[J].語文世界（教師之窗），2018（4）：16-17.