落腳微教研要，助推大教研

陳芳芳

摘要：虞永平教授指出：“園本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時(shí)發(fā)起的小型教研模式，具有教研活動(dòng)的即時(shí)性、教研內(nèi)容的任意性、教研地點(diǎn)的隨意性、參與人員的廣泛性等特點(diǎn)，因此比較適合園所新教師問(wèn)題多、散，空余時(shí)間少的現(xiàn)狀。本文提出落實(shí)到教師需求的教研才是真教研，一所新園的教研定位應(yīng)該為起點(diǎn)要低、內(nèi)容要細(xì)、方法具體、頻率要高、形式要多樣，落腳“微”教研，助推“大”教研。

關(guān)鍵詞：微教研;教師發(fā)展;課程游戲化;幼兒園教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00191-01

1園所情況分析

蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園于2018年9月開(kāi)園，開(kāi)設(shè)6個(gè)小班，教師12名，9名為剛?cè)肼毿陆處?，新教師占比將?0%。新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過(guò)程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在;對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施;缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，處理家長(zhǎng)工作存在困難。特別在課程游戲化行進(jìn)過(guò)程中，新教師如何在把握常規(guī)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)游戲化精神的一步步轉(zhuǎn)變與落實(shí)以及新教師的快速成長(zhǎng)成為了幼兒園本學(xué)期教研部重中之重的工作。

2以“人”為本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高新教師素質(zhì)與能力

2.1多元形式開(kāi)展微教研活動(dòng)

教研部關(guān)注教師實(shí)際需要，采取多元的研討方式，拓展新教師視野，給予他們積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提升新教師教研積極性。組織新教師開(kāi)展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行師德師風(fēng)、保健衛(wèi)生、課程審議、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多元形式的小教研活動(dòng)，增加教師對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，使其以全新的姿態(tài)迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。

2.2根據(jù)新教師實(shí)際情況量身定制培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)期初，園長(zhǎng)室與教研部進(jìn)行了對(duì)教師的三年規(guī)劃，同時(shí)，教研部發(fā)出了一份“新教師培訓(xùn)調(diào)查表”，請(qǐng)每一位新教師結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展需要，填寫工作中困惑和想要提升的問(wèn)題，并對(duì)新教師的問(wèn)卷進(jìn)行篩選整理，制定了本學(xué)期的教研內(nèi)容。

3以“研”為導(dǎo)，推動(dòng)一日活動(dòng)向課程游戲化的轉(zhuǎn)型初探

3.1關(guān)注一日活動(dòng)的組織科學(xué)性

一個(gè)剛?cè)肼毜男陆處熑绾卧谝蝗窄h(huán)節(jié)中將課程游戲化自由、自主、以幼兒為本的理念融入其中，這是新老師和教研部遇到的最大困難。因此，教研部真正走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)教師，及時(shí)指導(dǎo)，將教研落實(shí)到班級(jí)中去，從每日解決教師們遇到的突發(fā)問(wèn)題，到有想法的新教師對(duì)彈性作息、自主進(jìn)餐、簽到人性化等嘗試，通過(guò)手把手指導(dǎo)，幫助新教師實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變。

3.2環(huán)境改造引發(fā)一日活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型優(yōu)化

隨著班級(jí)常規(guī)管理工作進(jìn)入正軌，幼兒園正式走上課程游戲化的實(shí)踐研究道路，首先鼓勵(lì)幼兒嘗試對(duì)環(huán)境的改造，優(yōu)化活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，嘗試投放簽到牌、活動(dòng)作息表、自主飲水打卡牌等，鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)生活環(huán)節(jié)、活動(dòng)作息進(jìn)行調(diào)整。然后教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：放開(kāi)幼兒手腳，讓幼兒去自主安排自己的活動(dòng)反而比把活動(dòng)決定權(quán)抓在教師手里更加的有序，通過(guò)慢慢的調(diào)整和改造的過(guò)程中新教師逐漸明白課程游戲化的精神，同時(shí)課程游戲化也帶動(dòng)著新教師的專業(yè)發(fā)展。

4以“?！睘閷?shí)，提升新教師參加教研活動(dòng)的意識(shí)

為了確保每一次的教研活動(dòng)有效地開(kāi)展，教研部每次都會(huì)提前制定方案，提前發(fā)布，讓新教師們先帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。同時(shí)提供多元的參與方式，給予新教師更多的實(shí)際體驗(yàn)，使其結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)研討。通過(guò)自由的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)新教師參與教研的積極性，提升教研的意識(shí)，使得每一次教研活動(dòng)都能夠幫助新教師的教學(xué)理念的提升，從而將理念真正地落實(shí)到實(shí)踐中，服務(wù)于教研部的教育教學(xué)工作。

案例：系列教研活動(dòng)《小班混班體鍛應(yīng)如何組織與開(kāi)展》。

教研背景：隨著冬季的到來(lái)，天氣逐漸寒冷，原來(lái)以班級(jí)為單位的戶外鍛煉模式已經(jīng)不能滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，為了增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量，提升幼兒的體能發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高，一場(chǎng)關(guān)于戶外混班體鍛的研討活動(dòng)正式展開(kāi)了。

微教研一：人人參與統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，全體教師重新學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小班幼兒動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容，基于對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r了解的情況下，教師們通過(guò)研討，確定了7大運(yùn)動(dòng)功能區(qū)，分別為騎行區(qū)、大型玩具區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、爬行區(qū)、投擲區(qū)、跑跳區(qū)。其次，教師們需要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地的情況以及幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。最后，教師們還針對(duì)安全、人員分工、幼兒生活指導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，形成了人員具體的分工安排。

微教研二：戶外場(chǎng)地材料的提供與調(diào)整。經(jīng)過(guò)前期的研討策劃，形成了方案。教師們將運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行擺放后，教師帶領(lǐng)幼兒了解熟悉運(yùn)動(dòng)區(qū)的玩法，幼兒進(jìn)行初次嘗試。在這個(gè)過(guò)程教師針對(duì)材料是否安全可行、場(chǎng)地是否安排合理、人員分工是否合理進(jìn)行了重點(diǎn)研討。新教師提出：有部分材料不能滿足功能區(qū)的需要替換或者增加。于是教師們又重新制作了很多大型的具有多元玩法的材料，供幼兒根據(jù)需求拼搭，使得戶外材料更貼合小班幼兒的實(shí)際需要。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)年不間斷的教研活動(dòng)，新教師正逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，他們從沒(méi)有概念到開(kāi)始思索、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中，他們一起進(jìn)行思想的碰撞，形成了集體智慧的結(jié)晶，并一同付諸行動(dòng)，他們感受到了教研的魅力，見(jiàn)證了夢(mèng)想化為現(xiàn)實(shí)的可能。他們由原來(lái)的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;由原來(lái)的緊張害怕說(shuō)錯(cuò)話到積極踴躍發(fā)言;從開(kāi)始的參與到主動(dòng)承擔(dān)組織。通過(guò)這樣微教研推進(jìn)大教研的形式，實(shí)現(xiàn)新教師專業(yè)的不斷提升發(fā)展，開(kāi)辟了蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園在課程游戲化的實(shí)踐的道路，為今后教研實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。