試析PBL在本科護理專業(yè)“藥理學”達標教學中的實踐

李然然

摘要：在新課改的背景下，本科護理專業(yè)藥理學的革新進程正在逐步推進，要求教師結合時代發(fā)展的需求，根據(jù)自身實際情況，不斷創(chuàng)新教學模式和教學內容。藥理學作為一項研究藥物與機體間相互作用規(guī)律及其藥物作用機制的基礎學科，在實際教學過程中還存在許多不足，而PBL教學法能夠充分發(fā)揮問題對學習過程的指導作用。本文通過分析PBL教學法在本科護理專業(yè)藥理學達標教學中的實際應用，以期為推動醫(yī)學教育提供一定的理論支持。

關鍵詞：護理專業(yè);;PBL教學法;應用實踐

護理專業(yè)的藥理學課程旨在培養(yǎng)學生形成對藥理知識的基礎把控能力，并學會以辯證思維處理臨床護理用藥問題，為后期的臨床課程和護理工作建立堅實的學科基礎。在現(xiàn)階段，PBL教學法普遍應用于醫(yī)學教育中，強調以問題為導向，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，轉變和突破了傳統(tǒng)的教學模式，其教學關鍵在于引導學生自主探究和融合多層次的知識內容，在教學過程中促進學生提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、PBL教學結合多媒體資源在藥理學教學中的實踐應用

在進行藥理學教學的過程中，教師可以借助信息化技術，收集和選用與教學主題相關的圖片、音頻、影像等學習素材，并結合學生的個性特征、學習規(guī)律和認知水平，創(chuàng)設出貼合實際情況的教學情境，同時應用多媒體資源將形象生動的情境進行呈現(xiàn)，使學生在融洽、積極、放松的課堂氛圍中掌握藥理學的相關專業(yè)術語、藥物作用等知識。此外，教師還可以將學生分配為各個學習小組，每組5人，并鼓勵小組成員圍繞教學問題展開課堂討論。在討論過程中，學生可以借助檢索工具查閱資料，而教師則應當時刻觀察學生的討論情況，并對討論方向進行及時調整，同時根據(jù)小組的討論重難點進行啟發(fā)和指導。最后，教師需要對學生的學習進度進行客觀合理的考核評價，并提出針對性的改進措施，不斷加強學生對藥理學知識的認知和理解[1]。

例如，教師在向學生講解普萘洛爾的使用方式時，可以提前導入實驗題目：普萘洛爾對高血壓、心律失常及呼吸道所發(fā)揮的具體功效，接著提出對應問題：β—受體阻斷藥的藥理作用包括哪些內容;之前接觸和學習過哪些關于β—受體阻斷藥的使用案例;β—受體阻斷藥的類型和特征是什么;對于實驗的預判結論包括哪些等。之后，引導學生分組討論具體問題，通過結合教材里的理論知識，在自我探究和獨立思考的過程中，加深對β—受體阻斷藥理內容的了解和掌握。接著教師可針對實驗情況，鼓勵小組成員在網(wǎng)上查閱信息，分別制定有效的實驗方案。并邀請小組代表分享本組的實驗方案，通過集體探討，將知識難點進行整合及歸納，從而制定出系統(tǒng)化的操作流程。此外，引導各組學生選用一個實驗分項目進行研究，鼓勵他們獨立配備實驗材料，在實驗過程中，引導他們自主參與，通過協(xié)作互助的方式解決和分析課堂任務，進而提高藥理學教學的有效性。

二、PBL教學法結合實際案例在藥理學教學中的實踐應用

PBL教學法結合實際案例的應用需要教師事前進行詳細的策劃和準備，并引導學生圍繞特定案例進行閱讀，鼓勵學生展開討論，形成反復的互動與交流。這樣不僅能將抽象的藥理學知識進行具體化，使案例和教材基礎理論密切關聯(lián)，同時還能使藥理學與其他學科相互融合、相互滲透，從而建立全面的教學體系[2]。

在實際學習過程中，由于學生尚未形成良好的臨床用藥思維，在第一次接觸臨床病例時，容易出現(xiàn)分析偏差，以致發(fā)生用藥錯誤。而教師則應當充分發(fā)揮組織作用和引導作用，及時把控學生的學習進程。學生在教師的指導下，根據(jù)有針對性的教學案例，學會透過表面現(xiàn)象找到問題本質，從而獲取有效的解決方案，同時有助于促進學生不斷積累和豐富病例分析的經(jīng)驗，通過靈活運用所學知識點進行思維拓展，學會辯證分析復雜案例，進而提高其綜合應用能力。

例如，教師在向學生講解關于抗精神失常藥的知識時，可以導入具體問題：精神失常主要特征和表現(xiàn)是哪些;怎么正確實施藥物治療？鼓勵學生獨立思考，對知識概念有基礎認知，之后教師可以引入實際案例：患者，男，25歲，個性偏內向且好強。工作認真努力，且有突出的工作表現(xiàn)，但容易發(fā)生失眠、多疑等現(xiàn)象，且具有一定程度上的過激行為，遂至醫(yī)院治療。根據(jù)PBL教學法來設計問題：作為護理人員，請進行初步診斷?？蓪嵤┑闹委熕幬镉心男孔钔扑]的藥物是什么？之后通過引導學生在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，并進行小組討論，幫助學生對案例中的病情有基本了解，可判斷患者為精神分裂癥。

三、結語

綜上所述，PBL教學法是目前醫(yī)學教育的重要手段，是以學生為中心的教育方式，有助于提高本科護理專業(yè)藥理學的教學質量，實現(xiàn)良好的教學效果。教師在實際教學過程中，應當借助PBL教學手段，堅持以學生為本，重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力和思維拓展能力，通過問題的導入和解決，進一步調動學生的學習自主性，促進醫(yī)藥教育工作的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡倩倩，史顯磊.PBL教學結合多媒體在臨床藥理學教學中的實踐應用[J].才智，2017（22）：223.

[2]杜麗東，吳國泰，王志旺， 等.PBL教學法在藥理學教學中的探索和實踐[J].甘肅中醫(yī)學院學報，2017，34（1）：101-103. [3]淺析PBL教學法在臨床教學中的應用[J]. 王洪，楊洋，王浩然，石雷. ?中國婦幼健康研究. 2017（S2）

[4]以團隊為基礎教學法在醫(yī)學影像學實習教學中的應用探討[J]. 賈潤慧，周晟，陳曉飛，董馥聞. ?衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017（05）