淺析大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

何承雯

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，整個社會的競爭也越來越激烈。所以，在高校中，對大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)慢慢變成在大學(xué)英語的教學(xué)的過程當(dāng)中必須具備的一項重點(diǎn)工作。但是就目前的現(xiàn)狀來說，在對大學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候還使有所欠缺。所以這篇文章將會對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式;構(gòu)建策略

如今，社會發(fā)展越來越迅速，這也使得用于在整個社會中的地位也越來越重要。處理對學(xué)生語言方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，也要適當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。尤其是根據(jù)新課改的要求，對大雪中的英語教學(xué)也有了更多更新和更高的要求。再大學(xué)英語的教學(xué)古城中，使用的還是傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，英語教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的能力上，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)對于一個人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，尤其是大學(xué)生，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)有利于他們以后的工作和學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的情況

有很多大學(xué)的英語老師在整個的教學(xué)的過程當(dāng)中，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壓力之下，更加注重的是在英語方面的背誦與記憶以及大意的能力。這樣的方式雖然可以幫助學(xué)生解決很多跟英語有關(guān)的問題，使學(xué)生的英語成績得到提升，但是卻沒有能夠很好地去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一般情的況下都是硬性地安排學(xué)生去刷題、對課文進(jìn)行朗讀背誦以及聽寫。一旦學(xué)生遇到需要表達(dá)自己觀點(diǎn)、分析中心思想和分析具體情況這些類型的題目的時候，很多的學(xué)生就會出現(xiàn)大腦一片空白，不知道應(yīng)該說什么、怎么說的情況，并且寫出來的答案常常有表意不明、沒有邏輯性的情況出現(xiàn)，更嚴(yán)重的情況是面對老師的提問，學(xué)生無法進(jìn)行回答，也就影響力課堂的氣氛。這就是學(xué)生思辨能力不足的表現(xiàn)。

有些老師在教學(xué)方法上也有不足的地方，使得很多學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就只停留在表面的理解，并沒有透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，分析本質(zhì)的問題。并且非常多的大學(xué)生也只愿意進(jìn)行表面的理解，一旦需要分析的問題比較復(fù)雜，或者涉及到了本質(zhì)的時候，根本就沒有繼續(xù)研究的想法或者思路。具體都發(fā)應(yīng)在表述得不夠深刻，抓不住事物的重點(diǎn)部分，從而在思辨能力上也不能夠有所進(jìn)步，在對和英語相關(guān)的問題的處理上存在著問題等。最重要的一個原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

把教學(xué)的重點(diǎn)放在了應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致沒有想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)的過程中，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的交際能力，所以要用很多的時間讓學(xué)生對英語國家的文化和背景有一個深刻的認(rèn)識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中能夠理解和體會得更深刻，也能使學(xué)生的思維得到鍛煉，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。而現(xiàn)在的英語教學(xué)把課堂教學(xué)放在第一位，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從大學(xué)生的角度出發(fā)，很多大學(xué)生會繼續(xù)英語的學(xué)習(xí)主要還是為畢業(yè)以后找工作或者考研和出國留學(xué)等做打算，單單從興趣的角度出發(fā)而去學(xué)習(xí)英語的人數(shù)是非常少的。所以，教師在 進(jìn)行日常教學(xué)的時候，常常給學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)英語的重要性，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)。學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情，就會呈現(xiàn)出對應(yīng)于越來越不感興趣的狀態(tài)，這會對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生非常不好的影響。

二、大學(xué)生英語思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

第一，要提高教師和學(xué)生對能力培養(yǎng)的認(rèn)識。從長遠(yuǎn)的角度來說，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力有利于提高大學(xué)生的核心競爭力。所以，學(xué)校一定要重視培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師還是學(xué)生本人，都要對培養(yǎng)思辨能力這個問題重視起來。特別需要注意的是，不能只在理論上培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力一定要把培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力落到實處，從實踐中去培養(yǎng)。比如說，再有相關(guān)的學(xué)術(shù)研討或者培訓(xùn)的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加，從而培養(yǎng)大學(xué)生的思辨意識，讓教師在培養(yǎng)思辨意識過程中充分起到帶頭的作用。除此以我，要讓較適合學(xué)生把培養(yǎng)思辨能力當(dāng)做重點(diǎn)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生能夠主動地、自覺地投入到提高思辨能力的活動當(dāng)中去。并且以此作為輔助，使得自己的英語綜合素質(zhì)得到提高。

第二，改變原有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師一定要在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充實好自己的教學(xué)內(nèi)容，有計劃有步驟地培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。比如，可以參考蘇格拉底的教學(xué)法，通過問答的形勢，充分丹東學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的智慧，創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，還有一種方式也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。就是把課堂教給學(xué)生，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自動自覺自主地去探究教材的內(nèi)容，教師只是起著引導(dǎo)的作用。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。

第三，英語的課堂要合理地安排，能夠讓學(xué)生生主動參與到其中。詳細(xì)的說，就是老師可以適當(dāng)?shù)厣僬f一點(diǎn)，讓學(xué)生可以多發(fā)表意見，從而創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的機(jī)會。并且在選修課的設(shè)置上做到有吸引力，樂意利用開展選修課的形勢來提高學(xué)生的思辨能力。除此之外，也可以吧英語思辨能力和別的學(xué)科結(jié)合起來，使得各個學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，利用各個學(xué)科之間相互的聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

總的來說，一定要提高較適合學(xué)生對培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)識，了解培養(yǎng)思辨能力的重要性，通過改變教學(xué)模式，提高思辨能力和合理安排英語課堂，提高學(xué)生的主動性等方法來完成大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著這個社會的飛速發(fā)展，課堂要英語的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。為了讓學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)這個社會的變化和發(fā)展，英語教師在進(jìn)行授課的時候一定要在遵循新課改的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。將強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。只有教師找到更靈活更適合的教學(xué)方法，才能夠在一定程度上是學(xué)生的思辨能力得到提高。

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