小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

陳翠英

摘 要：小學(xué)一年級語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。文中以小學(xué)一年級語文為切入點(diǎn)，分析一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并給出針對性解決措施，提升一年級語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化措施

一年級小學(xué)生識字量不多，不能獨(dú)立完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師選擇合適教學(xué)方法，塑造輕松、愉悅的課堂氛圍，大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)時(shí)逐步落實(shí)語文素養(yǎng)。本文就此展開論述。

一、小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，教學(xué)時(shí)傳授知識之余，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)多方法多樣化。部分語文教學(xué)時(shí)并未按照課程體系與新課標(biāo)要求進(jìn)行，依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，造成課堂教學(xué)模式過于死板，無法激發(fā)學(xué)生興趣，影響到課堂教學(xué)效率的提升。

語文課堂教學(xué)時(shí)，需要師生之間構(gòu)建良好交流互動機(jī)制，教師以身作則，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)。良好師生互動氛圍有助于推動教學(xué)質(zhì)量提升。但就語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，部分教師依然采取灌輸模式，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生，師生之間互動質(zhì)量有限，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不能及時(shí)討論與消化吸收，使得課堂教學(xué)效果有限。

二、小學(xué)一年級語文教學(xué)優(yōu)化措施

1.借助分析人物滲透德育

語文閱讀教學(xué)中滲透德育教育，可以通過塑造情境模式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中理解文章內(nèi)容。德育內(nèi)化要求語文教師創(chuàng)設(shè)合適情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，利用潛移默化的方式完成德育教育。教學(xué)情境的設(shè)置有很多種方法，教師依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，大幅度提升閱讀課程德育滲透效果。

如，閱讀課上教師帶領(lǐng)學(xué)生對人物外在形象進(jìn)行分析，加深學(xué)生對人物的了解與認(rèn)識。接著分析人物語言，借助語言了解人物性格及為人處世。最后教師組織學(xué)生分析人物動作，實(shí)現(xiàn)深入了解人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容融合起來，對人物德育品質(zhì)進(jìn)行了解。利用詳細(xì)分析人物形象的方法，實(shí)現(xiàn)德育知識的全面滲透，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育知識的目的。小學(xué)語文教材在每個(gè)單元后穿插寓言、歷史故事和傳說等內(nèi)容，教師可以適當(dāng)延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。歷史故事一般都具有特別深厚的歷史背景，往往和傳統(tǒng)文化很貼切，能使人從中更好地了解到中國的傳統(tǒng)文化，

2.利用信息技術(shù)寫字教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，我國教育教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，小學(xué)語文寫字教學(xué)中也是如此。因此，小學(xué)語文教師在教習(xí)學(xué)生寫字時(shí)應(yīng)盡可能利用多媒體，使教學(xué)過程變得更加豐富、形象、有效，使學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，傳統(tǒng)的單純在黑板上書寫經(jīng)常會出因?yàn)楣饩€、學(xué)生視力、老師書寫過快或者字體過小等原因?qū)е聦W(xué)生看不清，而且長時(shí)間的板書書寫學(xué)生容易走神，開小差。

但利用多媒體效果則不同，教師利用多媒體將漢字書寫過程采用慢動作清晰展示出來，可以吸引學(xué)生注意力，確保其仔細(xì)觀看，同時(shí)教師還可以利用聲音或者圖畫、視頻將漢字原有意思形象展示出來，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶力，而且多媒體課件一旦制成就可以反復(fù)使用，在教學(xué)完畢后教師可以將課間發(fā)生學(xué)生和家長，幫助其進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。最后，教師還可以利用多媒體實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生書寫的順序和正確性，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3.考慮小學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師最主要的任務(wù)就是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一定要合理利用一年級學(xué)生共性，整體上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特性，開展不同形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生營造一個(gè)活潑、有趣，容易產(chǎn)生共鳴的閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀過程中快速進(jìn)入作品，從而更好地理解文字所描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，文章《烏鴉喝水》，在閱讀之前教師可以先讓學(xué)生回憶一下自己口渴時(shí)的感受，然后利用多媒體為學(xué)生播放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的小視頻或者圖片，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，幫學(xué)生營造出一種真實(shí)畫面感，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)和閱讀效果，同時(shí)加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和意愿。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，還要注意對語文教學(xué)課本的合理利用，因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生文字掌握量和理解能力有限，為方便其學(xué)習(xí)，語文課本中加入了大量的插圖，在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)插圖內(nèi)容想象文章中所描述的場景和內(nèi)容，幫助激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力，也可以加大難度要求學(xué)生通過圖片展示對文章內(nèi)容進(jìn)行想象和表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

結(jié)語

總之，隨著國家持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育改革，人們愈發(fā)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率，奠定小學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，提升語文教學(xué)質(zhì)量的。