小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的策略

摘 要：對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)課文中的一個(gè)重要組成部分，它經(jīng)常是模擬一些與單元主題相關(guān)的一些內(nèi)容的對(duì)話，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)單元有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，本文根據(jù)小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際情況，組織合適的教學(xué)活動(dòng)，提出英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性的策略，以期對(duì)行業(yè)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話 教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)教師講授對(duì)話時(shí)的方法往往是講一句分析一句，認(rèn)為學(xué)生理解了語(yǔ)句含義后就算很好的掌握了課文內(nèi)容，其實(shí)這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為此教師應(yīng)盡量改革自己的教學(xué)方法。

一、設(shè)懸念導(dǎo)入對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話往往興趣不是太高，在很多學(xué)生心目中對(duì)話沒(méi)有閱讀文章重要，因此學(xué)習(xí)起來(lái)不是太仔細(xì)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以設(shè)計(jì)一些有懸念的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入對(duì)話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時(shí)，教師可以這樣設(shè)置相關(guān)的懸念：“大家都有朋友嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“有?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們都是如何認(rèn)識(shí)這些朋友的，平時(shí)你們?cè)谝黄鸲几墒裁矗空?qǐng)用英語(yǔ)回答?！睂W(xué)生們思考了一段時(shí)間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發(fā)現(xiàn)大家都能回答問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，那么大家有沒(méi)有e-friend?。俊睂W(xué)生們一聽(tīng) e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無(wú)法回答，教師看學(xué)生不知道，繼續(xù)引導(dǎo)：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經(jīng)out了，下面我們一起來(lái)看下課文吧，看完了大家就知道答案了?！?/p>

二、尊重學(xué)生主體性

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效果是通過(guò)檢查學(xué)生在對(duì)話理解的基礎(chǔ)上能否嘗試著去運(yùn)用進(jìn)行判斷的。因此，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生已知已會(huì)的知識(shí)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排對(duì)話課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（一）補(bǔ)充文化背景，幫助理解對(duì)話

語(yǔ)言是有文化背景的，只有了解文化背景，才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言。中英文化有很多差異，所以教師在教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生在某方面的知識(shí)空白，幫助他們更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話。

例如，教學(xué)中國(guó)，中國(guó)沒(méi)有Halloween這個(gè)節(jié)日，在教對(duì)話之前，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了關(guān)于Halloween的信息：人們?cè)谶@個(gè)節(jié)日會(huì)做南瓜燈籠，要戴各種面具，喬裝打扮后去參加聚會(huì)，小朋友們還會(huì)挨家挨戶地敲門(mén)要糖吃，如果不給他們糖，他們還會(huì)搞惡作劇。通過(guò)這些文化背景的介紹，學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日文化有了印象，也就能理解為什么對(duì)話中需要那些東西了，對(duì)They need some chocolate， some flowers， a vase，some masks and pumpkin lanterns這些相關(guān)內(nèi)容就有了深刻記憶。

（二）舊知帶新知，降低學(xué)習(xí)難度

教師在備課時(shí)，要先了解學(xué)生之前有沒(méi)有學(xué)過(guò)跟本課相關(guān)的內(nèi)容。如果有學(xué)生已知已會(huì)的內(nèi)容，那么課內(nèi)教師只需要用短暫的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)那些內(nèi)容后便可進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣既可以為后面的活動(dòng)保證時(shí)間，又可以讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和運(yùn)用。

三、關(guān)注活動(dòng)層次性

活動(dòng)是對(duì)話教學(xué)的鞏固階段，是學(xué)生操練對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在安排對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師要由易到難安排多種形式的對(duì)話，讓全體學(xué)生都能得到提高。

（一）活動(dòng)形式要有多樣性

活動(dòng)的形式可以是師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、同桌對(duì)話、四人小組對(duì)話等。通常師生之間的對(duì)話起到引導(dǎo)和示范作用，接著可以請(qǐng)部分同學(xué)來(lái)嘗試對(duì)話，教師適當(dāng)?shù)靥嵝押图m錯(cuò)，提高學(xué)生對(duì)話的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生同桌對(duì)話或者四人小組對(duì)話。把課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去思考和交流。

（二）活動(dòng)前后要有關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)課語(yǔ)言活動(dòng)的層次應(yīng)該是：詞―句子―對(duì)話―篇章。教師在對(duì)話課上安排活動(dòng)時(shí)要遵循這個(gè)原則，并注意前后活動(dòng)難易度的關(guān)聯(lián)和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。

四、注意課堂教學(xué)邏輯性和素材的實(shí)用性

在對(duì)話課上，教師還要注意自己話語(yǔ)的邏輯性和板書(shū)的邏輯性，以幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話，運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）板書(shū)設(shè)計(jì)要有邏輯性

板書(shū)用來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)課最重要的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)在板書(shū)上的內(nèi)容可以保持到課的結(jié)束，學(xué)生在課的任何時(shí)候都可以看板書(shū)上的信息，幫助理解對(duì)話。所以板書(shū)的邏輯性是非常重要的，在備課時(shí)就應(yīng)該把板書(shū)設(shè)計(jì)好。A板塊的對(duì)話教學(xué)是有故事情節(jié)的，應(yīng)該把它和CD部分句型教學(xué)的板書(shū)區(qū)別設(shè)計(jì)。對(duì)話教學(xué)板書(shū)的呈現(xiàn)應(yīng)該是故事的主線，在帶學(xué)生理解對(duì)話的過(guò)程中適時(shí)出示板書(shū)，到對(duì)話結(jié)束后，再讓學(xué)生觀察板書(shū)，回憶課文，加深印象。

（二）教師話語(yǔ)要注意邏輯性

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)在上英語(yǔ)課都要求教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，所以教師在課上除了要關(guān)注所教的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注自己的課堂用語(yǔ)。盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并注意說(shuō)話的前因后果，思維的跳躍性不能太大，這樣才有利于學(xué)生跟著老師的節(jié)奏理解對(duì)話。在課上跟學(xué)生的對(duì)話是隨機(jī)的，動(dòng)態(tài)的，存在著不確定性，所以教師要有高度的洞察力和靈活性，及時(shí)調(diào)整自己的話語(yǔ)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)言示范，同時(shí)保持語(yǔ)言交流的真實(shí)性和得體性。

（三）重視素材實(shí)用性

素材是對(duì)話教學(xué)的載體，為了幫助學(xué)生理解和運(yùn)用對(duì)話，教師應(yīng)盡量選擇那些能在課上被多次運(yùn)用的素材，把每個(gè)素材的作用放大到最大，從而增加素材的實(shí)用性。

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作者簡(jiǎn)介

符美鳳（1981.06—），女，漢族，教師，廣東省湛江市第三小學(xué)。