靜待花開

陳海軍

【摘 要】 “快餐式”的文化導致課堂的“大容量、快節(jié)奏、高密度”，學生缺少思考、內化的時間。本文主要從構建情景體驗的“慢課堂”、和諧的師生“慢關系”、多元評價的“慢系統(tǒng)”等角度闡述“慢教育”視野的初中物理教學，以促進學生的深度思考。

【關鍵詞】 初中物理；慢教育；物理課堂；生命教育

美國基礎教育輕理化、重美體，所學知識相對國內同年級而言，更為淺顯，我國課堂教學強調“大容量、快節(jié)奏、高密度”，在國際多項賽事中拔得頭籌，也增加了我國發(fā)展“快教育”的信心，“快餐式”的文化也驟然興起。三十幾年來，中國教育事業(yè)未實現(xiàn)曾經的“預言”，反而是美國的“慢教育”取得令人矚目的成功，先后培養(yǎng)了數(shù)位諾獎的獲得者。為擺脫“應試”的困境，諸多學者提出“減負”的概念，與“慢教育”理論不謀而合，但在實施過程中，由于評價方式單一、教師認識不足，使效果并不盡如人意。《物理課程標準》指出，物理教學要關注“過程與方法”，教學重心由簡單對知識的灌輸轉移到探究知識的發(fā)現(xiàn)過程與研究方法上，幫助學生形成科學的求學態(tài)度，養(yǎng)成自主探究、終身學習的能力。

一、構建情景體驗的“慢課堂”

1.精彩的慢引入。初中生正處于由具體思維逐漸向形象思維過渡時期，他們在學習物理概念時很難運用抽象的邏輯思維進行運算，需要借助形象的事物幫助學生理解。物理知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要建立物理教學與生活實際的聯(lián)系，要“從生活走向物理，從物理走向社會”。教師不急于灌輸知識，要創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生從直觀的情境中感受生活中的物理。如在《液體壓強與流速的關系》一文教學中，教師為學生呈現(xiàn)火車站安全黃線和海上撞船事件的圖片，邀請學生一起探尋事件背后的秘密，課堂氣氛頓時活躍起來，教師適時抓住學生的興趣點，用吹風機與硬紙板等開展實驗，模擬火車進站時的情形，以電吹風充當火車，硬紙板充行當人，讓學生感受火車運行時帶來的氣流變化，教師提出問題：“當紙板位于安全線內側，大家猜想硬紙板會發(fā)生什么狀況？”在猜想、討論、實驗中，極大地激發(fā)了學生的興趣，從而引發(fā)對兩船相撞的幕后黑手的思考。心理學研究表明，當學生遇到問題而缺乏現(xiàn)成方法時，會引起思維的沖突，才會活躍思維，激發(fā)主動意識。教師在課堂中以“慢引入”導課，要準確把握學情，了解學生的初始能力，包括學生的知識儲備、學生的身心發(fā)展狀態(tài)、學習能力，確定學生的知識的生長點，確定教學的起點。教師創(chuàng)設的情境要有真實性，幫助學生從真實的生活現(xiàn)象中抽象、分析、概括，整理出物理概念；要具有體驗性，讓學生在感官刺激中，實踐、體驗中生成過程，從而更能引發(fā)學生的學習興趣；具有一致性，情境要與所學內容一致，有一定的針對性。一個精彩的慢引入，能引發(fā)學生的認知沖突，通過教師的引導，讓學生體驗到學習的愉悅，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生在自身經驗的基礎上實現(xiàn)認知體系的建構。

2.開放的慢探究。學生所學知識還很淺顯，他們在進行物理探究時易受遭到挫折，教師要讓學生親歷科學的探究過程，讓他們在探究中獲得知識、掌握技能，體悟到科學探究的基本方法，體驗到科學探究的興趣。教師要幫助學生建立概念間的聯(lián)系，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，將教學過程轉變?yōu)樘骄窟^程。教師要關注生活，從真實的生活情境出發(fā)，引導學生自主探索新知，提出無法解決的問題；教師要讓學生從多角度思考，組織學生分組討論并適時點撥，引導學生抽絲剝繭，逐漸完成問題的所有假設；自主設計實驗，為學生制定出簡單可行的實施方案；學生分組合作，教師行間巡視，給予學生必要的指導，解決學生在實驗中遇到的困惑?！奥骄俊敝袕膯栴}的提出、方案的設計，都堅持讓學生自主完成，學生在經歷體驗物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的艱辛，掌握教師研究的基本方法，促進知識的遷移。如在《物理的浮與沉》教學中，教師呈現(xiàn)潛水艇執(zhí)行任務的圖片，提出問題：“為什么大小不變的潛水艇能在海水中上下運行自如呢？”學生展開了激烈的討論，當百思不得其解時，教師適當提出：“二力平衡狀態(tài)須具備哪些條件呢？置于海水中的潛水艇受到哪些力？當不同情況，靜止、上升、下降時，它會發(fā)生改變嗎？需滿足什么條件呢？”學生受到啟發(fā)，紛紛分析其受力情況，經過討論、思考，得出探究的猜想：當潛水艇靜時，所受重力等于它受到的浮力，即G=F??；下潛過程中，重力大于所受的浮力，即G>F??；上浮時，重力小于所受的浮力，即G>F浮。再用雞蛋模擬潛水艇在水中的三種情形，分析物體的浮沉條件。

3.細致的慢操作。教師在開展演示實驗時，要根據(jù)實驗原理尋找所需的物理量，選擇相應的實驗器材，制定出合理的實驗方案，并進行實驗操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析。“慢操作”能消除學生初學物理時的枯燥感，降低學習難度，幫助學生形成嚴謹細致的思維習慣。

4.清晰的慢推理。教師要給學生預留更多的空間，引導學生進行深入的思考，通過舒緩、清晰的引導學生分析、推理，將復雜的過程拆分，針對不同階段的情形運用不同的規(guī)律，使物理情形變得透徹、明了。

二、構建和諧的師生“慢關系”

教師要耐心分析引發(fā)學生學習物理焦慮的原因，要拉近師生的關系，傾聽學生的聲音，要善于運用語言激勵學生，肯定他們的閃光點。當學生成績下降時，要用期待的詞匯，讓學生感受到來自教師的信任，幫助學生重塑信心。教師在授課時要把握重難點，消除學生的思維障礙，針對各個環(huán)節(jié)提出具體有效的方法。

三、構建多元評價的“慢系統(tǒng)”

教師要樹立多元的評價觀，要做到以評促教。要開展多元化的評價，評價除包含物理概念、規(guī)律、實驗技能外，還應包括學生的思維方法、情感態(tài)度。評價的方式除學生自我反思評價、同學互評，還有家長評價等。多元的評價的結果呈現(xiàn)，除成績單外，還有檔案袋、小論文等形式。

總而言之，在初中物理教學中開展慢教育，是符合學生認知規(guī)律、豐富物理課堂的有效教學方式，能促進和諧、舒緩的師生關系的建立，能激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的深度思考，形成體驗式慢課堂、和諧慢關系、多元慢評價，從而讓物理教學回歸生活、回歸本真。

【參考文獻】

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