基于語文核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)

羅勝軍

摘要：在當(dāng)今小學(xué)階段，語文作為母語學(xué)科教育，其教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。而在教育水平普遍較低的農(nóng)村，當(dāng)?shù)氐男W(xué)生由于成長環(huán)境、視野經(jīng)歷、學(xué)習(xí)硬件等方面的局限，寫作水平普遍較低、寫作質(zhì)量也不高、內(nèi)容千篇一律、寫作中的困難較多。因此農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)一直以來是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者切實(shí)了解農(nóng)村小學(xué)生寫作中存在的問題，并針對數(shù)個問題進(jìn)行科學(xué)分析，積極探求解決問題的對策，希望可以達(dá)到改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)的積極效果。本文通過對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)研究，既可以提升筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助提高農(nóng)村小學(xué)生寫作的能力，也可以進(jìn)一步深化語文教育改革。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué)策略

引言：

一直以來，相對于城鎮(zhèn)教師或者一線城市的教師而言，農(nóng)村小學(xué)語文教師在如何教導(dǎo)學(xué)生的語文作文，提高學(xué)生整體語文寫作水平是一個更加難以攻克的教學(xué)難點(diǎn)。不少老師在作文的教學(xué)上花費(fèi)了大量的心思，也使用了各種不同的教學(xué)方法，但還是普遍存在著學(xué)生不知道如何掌握寫作文的精髓，當(dāng)然這不僅僅是學(xué)生自身的問題，也有老師教育上的缺陷與不足。所以本文提出教師要“對癥下藥”，針對每位同學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠提升寫作水平，增強(qiáng)寫作興趣。

一、農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村地區(qū)語言環(huán)境影響

因?yàn)榈赜蛭幕牟顒e和限制以及學(xué)生家長文化水平有限，在很多農(nóng)村地區(qū)還未真正做到普及普通話，使得農(nóng)村小學(xué)生的普通話存在著很大問題上的缺陷。由此看來，農(nóng)村小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的看似啼笑皆非的筆誤，比如，“我知不道”、“你曉得不”、“我們克家吧”（我們回家吧）諸如此類，其實(shí)是他們普通話并沒有真正運(yùn)用起來，正是因?yàn)樗麄內(nèi)粘Ｒ苑窖赃M(jìn)行交流，導(dǎo)致小學(xué)生自然而然地將想要表達(dá)的意思就以這種形式表現(xiàn)在作文中。雖然學(xué)校中可能到處都張貼著“學(xué)好普通話，做好中國人”的標(biāo)語，但是小學(xué)生早已在入學(xué)前就已經(jīng)習(xí)慣了以方言為主的溝通方式，即使教師在學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)使用普通話，小學(xué)生離開學(xué)校的語言環(huán)境仍是方言，這就間接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文作文能力難以提升。

（二）教學(xué)方式枯燥籠統(tǒng)

農(nóng)村教師由于自身?xiàng)l件限制加上農(nóng)村本身接受新事物與大城市存在時(shí)間差，導(dǎo)致老師與學(xué)生的視野過于狹隘，掌握的教學(xué)方式的種類也不多，教學(xué)水平難以提高也有情可原。大多數(shù)的老師都是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞空洞的理論知識來講解，小學(xué)生的理解接受能力普遍較慢，一旦將教學(xué)內(nèi)容落下，學(xué)生便沒有再繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣。同時(shí)老師為學(xué)生布置的作文題目過于空泛、不切實(shí)際，例如，“我希望未來成為的人”，學(xué)生由于在農(nóng)村生活，平常能接觸的人中除了自己的老師與父母，根本沒有了解過宇航員、科學(xué)家等職業(yè)，于是有學(xué)生在作文中胡編亂造，講一些與事實(shí)嚴(yán)重不符的內(nèi)容，完全是想到哪里就寫到哪里，使得整篇作文看起來沒有任何真情實(shí)感。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析

（一）語言溝通表達(dá)能力差

我國現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的現(xiàn)狀導(dǎo)致大量勞動力外出打工，被父母留在農(nóng)村跟老人生活在一起的孩子就成了留守兒童。如此一來，極大程度上限制了小學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力，比如說我們問一個小學(xué)生家離學(xué)校多遠(yuǎn)、在哪個方位等等，他只會大體說出上學(xué)路線和方向，而說不出來具體位置。這種現(xiàn)狀使得小學(xué)生在寫作過程中用詞匱乏，容易出現(xiàn)前言不搭后語的情況。

（二）學(xué)生寫作缺乏興趣

從心理學(xué)的角度來說，興趣是人類最好的老師，興趣也是引起學(xué)生寫作動機(jī)最主要、最直接的原因之一。像小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)寫作，往往不知從何下筆，也很難將自己的真實(shí)想法通過寫作表露出來，再加上老師教學(xué)方式的不合理，就更使學(xué)生一頭霧水，難以繼續(xù)寫作的熱情與興趣。因農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接觸的東西不同，在農(nóng)村，隨處可見的小溪、魚兒和小蝦，學(xué)生可以爬樹翻墻，可以隨時(shí)摘野果，這就是他們作文的“骨骼”內(nèi)容。而不是空泛地談他們根本不熟悉的人或事，這樣一來，小學(xué)生的寫作興趣在一定程度上也能增強(qiáng)。

三、針對農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)策略

（一）注重口頭語言表達(dá)

口頭語言作為人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橹匾慕涣鞴ぞ撸绕鋵δ切┤粘ＵZ言環(huán)境和課堂用語環(huán)境不一樣的農(nóng)村學(xué)生來說，注重培養(yǎng)他們的口頭語言表達(dá)能力尤為重要，這不僅為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為學(xué)生作文水平的提高提供有力的保障。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生的口頭語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生積極回答，大膽發(fā)言，例如日常開展講故事活動，能夠讓學(xué)生正確、完整地講出自己精心準(zhǔn)備好的故事，還要要求學(xué)生不僅講得通順，還要注意語調(diào)、語速等。

（二）作文題目應(yīng)從實(shí)際出發(fā)

農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境與城鎮(zhèn)學(xué)生有很大的不同，他們可能要靠著自己雙腳走路上下學(xué)，午飯要吃著爸爸媽媽準(zhǔn)備的飯盒，可能寥寥有肉，晚上再披著星星月亮走回家中。這都是很多農(nóng)村小學(xué)生特有的上學(xué)經(jīng)歷。而教師可以在布置作文題材時(shí)，何妨不從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫在紙上。例如教師可以布置作文：“如果你和小伙伴下河去抓魚，會發(fā)生什么趣事，請續(xù)寫故事?！睂W(xué)生在遇到這類題型時(shí)，就會立刻展開自己豐富的想象：夏天和小伙伴跳到小河里面抓魚，一不小心跌倒在水中，我們便開始打水仗等等，種種有趣的事情，都會讓學(xué)生在寫作時(shí)有自己獨(dú)特的感受。

結(jié)語：

總之，孩子是我們國家的未來，是我們祖國的希望。提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力而進(jìn)行的研究是非常有意義的，可以為農(nóng)村語文教師提供一些教學(xué)的思路和方法。雖然提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平任重而道遠(yuǎn)，我們教師身上的擔(dān)子還很重，但是教師還是要不斷改善我們的語文作文教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)找到適合自己教學(xué)，同時(shí)適合學(xué)生提高寫作能力的教學(xué)方法，為了我們祖國的未來貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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