初中生物學習障礙分析及教學策略研究

楊海霞

【摘?要】新課改以來，生物教學的地位和價值在不斷提升，初中教育階段的生物課堂教學研究開始受到教師們重視。由于學生在聽課過程中難免會遇到學習生物知識的障礙，這就要求教師在教學過程中針對學生的學習障礙進行合理分析，并找出與之相對應的教學對策，以此來提高我國初中生物課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學習障礙;教學對策

生物與我們每個人的生活都息息相關(guān)，大到國家的基因工程，小到我們所常見的植物種子胚芽。因此，作為初中階段的教育者，就要引導學生了解和掌握生物知識，排除阻礙學生學習的因素。在實際教學過程中，積極探索新的教學方法，提高教學過程中教與學的質(zhì)量。

一、初中生物學習障礙分析

（一）初學者對于生物課程的畏難心理

當前教育形式下，在義務教育范疇中仍然能夠看到初中教育的身影。學生們比較重視語數(shù)外三大主科，在升入初中后，學生能夠很自然地將初中的數(shù)學、語文、外語知識與小學階段相連接，在心理上更容易學習這些知識?？墒牵瑢芏嘀袑W生而言，生物是一門比較陌生的學科。同時，這是一門廣泛性的學科，內(nèi)容包羅萬象，很多學生由此認為生物不好學，便對生物課程產(chǎn)生畏難心理。這樣的心理障礙，顯然不利于初中階段生物課程的高效教學。

（二）以教師為中心展開教學，學生對知識一知半解

在我國初中教育階段，部分地區(qū)的初中生物課程，仍是教師講解理論知識并獨自完成課堂生物實驗、學生僅負責觀察過程和記錄實驗結(jié)果的教學模式。在這樣的教學模式之下，學生不僅會產(chǎn)生生物課程枯燥的心理，還會極大地阻礙學生對于生物知識的理解。由于學生對知識的理解僅停留在表面，不僅降低了學生的學習興趣，更加不利于學生將理論知識與實踐相結(jié)合。

（三）教師對知識梳理整合水平低，學生容易產(chǎn)生思維混亂

初中教育階段，生物知識的理論化水平高，而且相關(guān)知識之間存在著緊密的聯(lián)系。部分初中生物教師在實際教學過程中，由于自身的專業(yè)知識能力有限，無法將新舊知識、相關(guān)知識進行有效的梳理和整合，導致學生在學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，更是加大了學生對于知識理解和記憶的難度，變成學生學習生物知識的障礙。

二、初中生物教學策略研究

（一）突出現(xiàn)代教技優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學

新課標背景下，為了實現(xiàn)預期的教學目標，首先應該將學生的心理狀態(tài)把握好。因為初中生初步與生物學科接觸，因此在學習中會顯得困難重重，對于初中階段學生的認知水平來說，理解有一定難度。這就需要教師在實際教學過程中，采用現(xiàn)代化的教學手段，運用多媒體進行教學，使學生能夠通過形象化的多媒體畫面展示，增強學生對于生物知識的形象化認識，進而增加學生對于學習生物知識的興趣。例如，在講解昆蟲的生殖和發(fā)育過程知識時，教師可以以家蠶為例，運用多媒體技術(shù)，在大屏幕上播放錄像片，展現(xiàn)家蠶生殖和發(fā)育的全過程。在對家蠶的視頻觀察以后，學生對蠶慢慢長大成蝶的過程有了新的了解，利用多媒體設備展示出這樣的畫面，生動地展現(xiàn)了蠶的生殖和發(fā)育過程。學生在觀看的過程中，不僅激發(fā)了對生物課程的學習興趣，更加深了對生物知識的形象化認識。

（二）引導學生開展自主探究學習

生物課程由于其理論的復雜性和抽象性，所以需要用實驗引導學生更好地理解知識。因此，在具體的授課中，教師要將學生視為主體對待，形成多樣性授課策略，從而讓他們自主探究學習。具體表現(xiàn)在，教師在教學過程中，要引導學生進行自主合作學習，讓學生充分參與到教學實驗中來。如觀察綠葉在光下產(chǎn)生氧氣：教師可提前讓學生準備好玻璃漏斗、比漏斗直徑稍大的燒杯、試管、火柴、金魚藻、自來水等實驗需要的器材，讓學生展開實驗過程，教師從中給予合理的指導。通過實驗，引導學生觀察綠葉在光的作用思考綠葉能否產(chǎn)生氧氣這一問題。學生在參與實驗的過程中，將理論知識與動手實踐相結(jié)合，不僅加深了對于本節(jié)課課堂目標知識的理解，更是提高了對于生物知識的自主探究能力。

（三）更新教學模式，便于學生精準記憶

由于初中生物知識的復雜性、抽象性，這就要求教師要提高自身專業(yè)知識，加強自身對于生物知識的融會貫通能力。在具體實施教學的環(huán)節(jié)，要更新教學模式，對于相關(guān)知識要及時進行總結(jié)和歸納梳理。根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)性，制定一套適合學生理解和記憶的教學模式，方便學生學習;對于新舊知識，要善于找到新舊知識的連接點，將其內(nèi)在關(guān)系弄清楚，建立起新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，讓學生有更多的時間學習新內(nèi)容，從而更好地理解學過的知識。比如在對家蠶的變化過程進行掌握后，能更好地認識和了解昆蟲生殖與發(fā)育的過程，并且懂得生物學中把家蠶這種發(fā)育過程叫作完全變態(tài)發(fā)育。教師在此時，就可以采取課堂提問的方式，引導學生列舉不完全變態(tài)發(fā)育的例子。最后，教師將學生的答案以及提前備課時準備好的內(nèi)容進行整合梳理，再加以講解。通過知識之間的關(guān)聯(lián)性，進一步加深學生對于這一生物學知識的理解。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，要求加強對學生的全面培養(yǎng)。生物學作為我國自然學科的一支，對我國初中階段的教學乃至整個社會的發(fā)展，都起到了不可替代的重要作用。本文對于現(xiàn)階段我國初中生物課程教學過程中出現(xiàn)的問題，以及由此對初中生學習生物課程造成的學習障礙，給出對應之策，希望對初中生物教學者有所幫助。

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