幼兒分享意識及行為的培養(yǎng)策略探究

張衡山 楊菊花 冷雪寧

【摘要】：幼兒分享意識與行為是一種綜合性行為，是幼兒自身與他人共同享有某種資源的行為，也是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在二胎開放的時代背景下，對幼兒的分享意識及行為的研究意義重大，分享行為是幼兒內(nèi)在分享意識的外在體現(xiàn)，也折射出幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)及對同伴的信任。本文基于分享意識及行為的重要意義，試圖從幼兒園角度積極提出培養(yǎng)幼兒分享的策略，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 分享行為 分享意識 培養(yǎng)策略

幼兒分享是指幼兒與別人共同用某種資源。作為親社會行為的一種表現(xiàn)受到研究者的廣泛關(guān)注。分享行為是幼兒社會交往能力的組成之一，可以幫助幼兒在集體生活中建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒良好個性、認(rèn)知能力、心理健康和社會性的發(fā)展。

一、幼兒分享意識及行為教育的必要性

幼兒園是幼兒系統(tǒng)性接受教育、知識文化傳遞的重要場所。幼兒在園中是以群體性的方式參與到教學(xué)活動中來，從幼兒與同伴進(jìn)行互動合作時的行為意識里，體現(xiàn)出幼兒自身的社會性發(fā)展程度及內(nèi)心的健康狀態(tài)。尤其幼兒在自我分享意識的建構(gòu)上：自我愿不愿意將物品與同伴進(jìn)行分享或看到其他同伴在分享物品時自我的意識體驗(yàn)。但在幼兒園中或者家庭中還是會出現(xiàn)幼兒獨(dú)占玩具和食物等行為，部分幼兒由于缺乏分享意識，他們很難融入集體生活，這將對幼兒融入集體生活極為不利，影響幼兒此后的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在幼兒教育實(shí)踐當(dāng)中，為了讓幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，健康快樂的成長。幼兒園對其進(jìn)行分享意識及行為的教育意義重大也十分必要。

二、幼兒分享意識與行為的培養(yǎng)策略

（一）游戲活動中滲透分享教育

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展意義重大，可以說幼兒的成長、知識的獲得是基于游戲的體驗(yàn)。教師在開展游戲教學(xué)時應(yīng)抓住幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)狀態(tài)，在游戲活動中滲透分享教育，培養(yǎng)幼兒分享、合作行為。充分挖掘和利用角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的分享行為。幼兒在玩角色扮演游戲時，會自覺按照自己已有的社會認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。如“過家家”的游戲，家里有很多的零食和玩具，“媽媽”和“爸爸”會把零食和玩具留給“寶寶”；“寶寶”邀請朋友到家做客，“爸爸媽媽”會拿出零食招待客人，“寶寶”會拿出玩具邀請朋友玩。幼兒在玩游戲的同時，分享意識和行為也隨之產(chǎn)生。

（二）日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的相互信任感

在日常生活交流中，老師、家長善于利用自己的言行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，不失時機(jī)地為幼兒樹立行為示范，創(chuàng)造自由交談，寬松融洽的分享情景。如在分發(fā)物品時將物品以分享的方式來進(jìn)行；遇到高興的事跟幼兒以分享的形式講一講；多組織幼兒進(jìn)行集體活動，有目的地對幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒充分感知到同伴及教師對自我分享的喜悅感，從中感受到集體中同伴分享的快樂，從而促進(jìn)幼兒分享的意識、動機(jī)的生成?？傊處熞谌粘Ｉ钪信囵B(yǎng)幼兒及同伴之間的信任感并促成分享意識及行動的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒樹立正確的分享意識

幼兒難免在學(xué)校中出現(xiàn)以自我為中心，不愿與同伴進(jìn)行分享的現(xiàn)象。換而言之幼兒無法從家庭獨(dú)占資源模式順利轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@資源共享模式，較難與同伴進(jìn)行分享。這時，在教學(xué)活動中通過設(shè)立一定的交往、分享規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守分享規(guī)則，讓幼兒逐步適應(yīng)學(xué)會與同伴分享。這有助于幼兒分享意識及行為的產(chǎn)生及發(fā)展，有利于維護(hù)分享過程中幼兒與同伴心靈上平衡的架構(gòu)。此外，規(guī)則的設(shè)立，家長及教師也應(yīng)該遵循。教師、家長在面對幼兒的分享行為時不能一味地以物質(zhì)激勵的方式對幼兒進(jìn)行鼓勵，否則曲解了分享真正的含義及價值。就會誤導(dǎo)幼兒因物質(zhì)的獎勵而采取的分享行為。這不利于幼兒社會性的發(fā)展，從而造成了“偽分享”現(xiàn)象。

三、結(jié)語

幼兒分享意識及行為的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)活動中尤其在游戲活動里長期地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助幼兒樹立良好的分享意識及行為。在幼兒園實(shí)際教學(xué)中雖大部分幼兒十分愿意與他人分享自己的資源，同時明白不能以不正確的方式去分享別人的資源，但仍會出現(xiàn)幼兒分享意識及行為沖突：即幼兒剛?cè)雸@未能平衡好個體與外界的熟知度，觀看周圍陌生世界時帶有懷疑、不信任的自我意識。具體表現(xiàn)在：幼兒的分享意識存在對自己施與性評價較高，對別人對自己的施與性分享預(yù)期較低，對他人的分享行為存在質(zhì)疑與不信任感的特點(diǎn)；幼兒更愿意進(jìn)行物質(zhì)分享，精神方面的分享意識和行為較弱；幼兒在精神分享中，更愿意進(jìn)行積極的精神情緒分享；當(dāng)幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享。

針對以上這些行為特點(diǎn)，老師和家長的引導(dǎo)及示范顯得尤為重要。即教育者要利用自己的言行去對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，善于抓住機(jī)會為幼兒樹立行為示范，生活中要多對孩子進(jìn)行分享，讓孩子感受到別人的分享，樹立幼兒對別人分享的信心；當(dāng)幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享，這時我們不要一味地去強(qiáng)行要求孩子進(jìn)行分享，我們可以先滿足幼兒的占有欲讓孩子先自己擁有，再增加?xùn)|西的數(shù)量讓幼兒有安全感，先從幼兒不太需要的東西或是幼兒數(shù)量較多的東西開始讓幼兒去分享，讓幼兒逐步學(xué)會分享。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】繆晨斐. 中班幼兒分享行為研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（05）：87.

【2】易超. 5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

【3】丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養(yǎng)研究[J].早期教育（教科研版），2012，（10）：29-32.

作者簡介：

1、張衡山（1993—），男，漢族，云南騰沖人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育人類學(xué)。

2、楊菊花（1995—），女，漢族，云南大理人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育人類學(xué)。

3、冷雪寧（1995—），女，漢族，四川成都人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)科課程與教學(xué)論。