呵護(hù)，為學(xué)生保駕護(hù)航

李素群

【摘要】 ?在教育管理工作中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和約束者，更是學(xué)生有效心靈的維護(hù)者。因此，教育管理工作，教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉和洞察學(xué)生的心理，并通過愛的方式對學(xué)生開展愛的教育，用呵護(hù)和關(guān)愛，用微笑和關(guān)注感化學(xué)生，滿足學(xué)生對愛的需求，撫育學(xué)生的健康成長、成才。本文就初中班級管理工作中，教師的管理工作提供了幾點(diǎn)見解和思考，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?傾聽 關(guān)愛 微笑

【中圖分類號】 ?G635.1 ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-041-01

一、善于交流傾聽，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

溝通是增進(jìn)教師對學(xué)生了解的重要方式，傾聽更是幫助學(xué)生發(fā)泄不良情緒的重要方式。在傾聽的前提下與學(xué)生溝通，更能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生展開心靈的對話。因此，教師要善于傾聽，并把握溝通的藝術(shù)，讓自己與生為友，平等交流。在傾聽和溝通的藝術(shù)上，教師要通過微笑、通過善意的語言打消學(xué)生對教師的防備心理，真正讓學(xué)生將自己看做是可以平等交流、沒有機(jī)械說教、高高在上的教師。在筆者的工作中，一名學(xué)生常常與其他同學(xué)發(fā)生口角，甚至還大打出手，人際交往并不順利，自己在班級中的朋友也并不多。于是，為了幫助學(xué)生改變這一習(xí)慣，我更加關(guān)注這名學(xué)生的行為習(xí)慣，了解學(xué)生在日常行為交往中存在的問題和心靈上是否有可以突破的窗口。隨后，我開始經(jīng)常找機(jī)會接近這名學(xué)生，從他感興趣的明星談起，到他喜歡的籃球明星再到他喜歡的歌手，都對他的表述報以微笑，并認(rèn)真聆聽他的興趣，偶爾也根據(jù)自己的了解與之討論他們感興趣的話題，如吳亦凡的歌曲風(fēng)格等。后來，在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的嘴角干裂，我還特意買了一只唇膏送給他。顯然，這名學(xué)生與同學(xué)們之間經(jīng)常打架，日常生活中并沒有收到較多的禮物，收到禮物的他是驚喜的、是興奮的，是受寵若驚的，更在課間向他人炫耀：這是李老師送我的禮物。終于破除了這名學(xué)生的防備心理，我開始與之交流關(guān)于友誼、關(guān)于分享、關(guān)于克制自己不良情緒、寬容他人等話題，并通過自己幼年時的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗與之交流，對其進(jìn)行教育，并在班會和活動課時，通過組織結(jié)對子互動等活動，組織他參與和融入群體生活。終于，這名學(xué)生在我與之進(jìn)行的心貼心的交流后，開始懂得把握交往的藝術(shù)，懂得珍視自己的友誼，也逐步融入了和諧的班級生活。相較于以前，他變得更加開朗樂觀，并且在和諧的環(huán)境中，脾氣秉性也不再焦急易怒?？梢姡處熍c學(xué)生的交流，用平等、微笑、和善的態(tài)度和表情，更能夠被學(xué)生接納，教師的教育也更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

二、關(guān)注學(xué)生生活，滲透教師關(guān)愛

教育、管理的過程是一個系統(tǒng)的過程。對學(xué)生的影響和關(guān)注絕不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)中對學(xué)生的了解，更應(yīng)當(dāng)包括在日常行為的觀察中，在學(xué)生的日常生活和交往中。因此，教師要有敏銳的洞察力和善于分析的思維力，從細(xì)節(jié)中捕捉學(xué)生的內(nèi)心和情緒的變化、了解學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。一名學(xué)生性格孤僻，成績平平，很難引起教師的關(guān)注，在日常生活中更是缺乏教師和同學(xué)們的關(guān)注。但是，偶然的一天，我從課堂上發(fā)現(xiàn)在這名學(xué)生的手臂內(nèi)側(cè)有刀痕。當(dāng)這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)我在關(guān)注他時，他變得緊張起來，趕緊用自己的衣袖將其遮蓋起來。于是，我開始對其家庭情況進(jìn)行了解。通過了解，這名學(xué)生父母感情不和，已經(jīng)離婚多年，而這個刀疤正是為了阻礙父母的離異而出現(xiàn)的自殘的行為。于是，我終于明白這名學(xué)生性格冷僻的原因：他并不是生性孤僻，自己的父母離異給他造成了嚴(yán)重的傷害，他渴望關(guān)注和呵護(hù)、期待友誼和溫暖，但是父母的離異讓他將自己看作是一個另類，他感到自卑不已。在心理上，他是通過隱藏自己，讓自己退縮到一個角落里，封閉起自己的世界，唯恐再次被揭開傷疤、被再次傷害。于是，我在自習(xí)課的時間，主動承擔(dān)起為這名學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，也結(jié)合學(xué)科教學(xué)中的一些有趣的例子讓他體驗快樂。我堅信，快樂和微笑是會傳染的，所以我經(jīng)常用和善的微笑堅持與之交流，讓自己的溫暖和關(guān)愛呵護(hù)這一顆曾經(jīng)受到傷害的心靈。終于，在我的鼓勵和關(guān)注下，這名學(xué)生的成績開始提升，并且隨著成績的提升，其自信心也變強(qiáng)了，也有學(xué)生主動向其請教問題，交往的大門被打開，他終于融入了群體。關(guān)注生活、關(guān)注成長，滲透關(guān)愛、傾注關(guān)注，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生涯中的溫暖與快樂，才能讓教師的教育工作有更高的成效。

三、參與學(xué)生群體，構(gòu)建和諧關(guān)系

師生關(guān)系是影響教師教學(xué)和班級管理的重要因素。因此，教師在日常的教育工作中，更要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，注重教師與學(xué)生之間情感的維系。所以，在教學(xué)活動中，教師可以俯下身來、貼近耳朵，走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生共同參與活動，讓學(xué)生體驗到教師的民主、感知教師的親和力，體驗教師在教學(xué)工作中并不是高高在上的，而是與自己平等的、與學(xué)生可以做朋友的。在某次學(xué)校運(yùn)動會中，班級中的運(yùn)動員訓(xùn)練時，我總是陪伴在學(xué)生左右，并且?guī)е嬃虾偷V泉水，帶好紙巾等物品，參與學(xué)生的訓(xùn)練過程，這一行為讓學(xué)生十分感動，體驗到教師的呵護(hù)后，學(xué)生的熱情高漲，訓(xùn)練熱情更高，并且?guī)熒星樯郎?，和諧的師生關(guān)系也得以構(gòu)建。

總結(jié)

教師不僅僅是授業(yè)者，更可以扮演多種角色、承擔(dān)多種身份去走進(jìn)學(xué)生的生活，理解和感受學(xué)生的純真。所以，呵護(hù)學(xué)生成長，是教師的責(zé)任，也是教師走進(jìn)學(xué)生群體的一塊敲門磚，教師要善于通過交流傾聽、關(guān)注生活等方式走進(jìn)學(xué)生，讓微笑與呵護(hù)伴隨著教師的教育管理，伴隨著學(xué)生的快樂成長歷程。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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