情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

李秀君

【摘要】 ?當今在小學六年級英語教學中，應用最為普遍的教學方法就是情景教學法，這一教學方式對于小學英語閱讀教學而言，可以有效提高學生閱讀能力、完善課堂教學方法，同時，對老師和學生的英語閱讀學習具有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

【關鍵詞】 ?小學六年級 英語教學 情景教學法 應用策略分析

【中圖分類號】 ?G623.31?? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-003-01

在小學六年級英語教學中，其教學重點無非是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，這也是作為語言類學科的基本教學任務，其中“讀”是最為重要的，它在整個英語教學中擔負著承上啟下的作用。因而，長時間以來，小學英語教學的核心內容就是閱讀教學。

一、選擇具體的教學工具，讓抽象的教學內容以具體直觀的方式展現(xiàn)出來

在課堂教學中老師可以充分利用手邊的工具，如玩具、卡片等。這些工具不僅常見，而且還可以讓教學知識更加的具體形象，其優(yōu)點還不僅如此，諸如，教學工具的合理利用還可以活躍課堂教學氛圍，同時，可以加深孩子們對所學知識的印象和理解。老師在為學生講解任何詞匯或者文章的時候，可以將這些詞匯寫在畫有相對應圖像的卡片上，由于小學階段的孩子對顏色艷麗的事物非常敏感，如此就能夠快速集中他們的課堂注意力，讓其一邊欣賞卡片上的圖案一邊學習相應的詞匯，可謂是一舉多得。如果教學條件充足的話，老師可以將具有現(xiàn)實意義的物品作為教學工具，比如，老師在教學生認識cat、pen、pig、flower、book等等詞匯時，可以將小貓玩偶、筆、小豬玩偶、花朵、課本等實物帶到教室中，讓學生對這些詞匯更清晰的概念。另外，老師也可以在教學過程中組織學生進行一些小游戲，如，將班級中的學生分為幾個小組，讓小組成員到講臺上通過相互探討將寫有單詞的卡片放到與之相對應的事物上，如此，不僅可以讓教學內容更具趣味性，又可以增強整體的課堂教學效果。與傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學方法相比較，情景教學法能夠更有效地將知識傳達到學生的腦海中，便于他們的理解和記憶。如果老師講解的教學內容涉及到天氣情況的話，依然可以將學生分為幾個小組，讓他們按照老師所說單詞的意思繪制相應的天氣圖片，并且在圖片上寫上相應的詞匯。這時候，就能夠將學生的課堂主體作用充分的發(fā)揮出來，并且可以加深學生對教學內容的記憶。

二、利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設虛擬的教學情景

近年來，我國的信息技術水平在不斷的提高，當然，也有很多新的信息技術成為課堂教學的輔助工具，多媒體設備就是其中的一項，這一設備在小學英語教學中的應用頻率越來越高，而且，利用多媒體設備播放出的教學視頻、音頻所創(chuàng)設的教學情景，相較于圖片、玩具等更加的真實生動。并且多媒體設備對于英語課堂情景創(chuàng)設而言具有以下優(yōu)勢：①應用更便捷：多媒體設備的應用可以減少老師準備玩具、圖片甚至是實物的時間，多媒體設備的應用依托于互聯(lián)網，可以更加生動、形象、便捷的將英語閱課堂就教學需要的情景展現(xiàn)在學生面前。②展現(xiàn)更直觀：多媒體設備可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種教學資源進行有效的融合，可以進行全面的信息展示，可以創(chuàng)設出更加形象、更加具體、更加直觀的教學情景，能夠更好的滿足學生的學習需求。因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，可以利用多媒體設備給學生帶來更加真實的感受。例如，老師在為學生講解《Last weekend》相關教學內容時，主要閱讀教學內容是Lily和家人在一次旅行中的住宿經歷，文章內容中我們可以了解到Lily一家人對這次的住宿非常不滿，因為，我們看到在評價欄上他們給出的評價是Bad。有很多原因造成了他們的不滿：Every piece of furniture is very shabby;The room was too dark;Food is cold and tastes bad;Television is bad;Sound insulation difference of room等等。對此，老師在實際教學中可以利用多媒體設備，將上述的內容真實的展現(xiàn)出來，讓學生可以更直觀的看到文中所講述的事物，讓他們跟著視頻的播放進程，更加認真的投入到英語閱讀當中。另外，這一部分的知識點著重講解“一般過去式”的用法，讓學生可以更加深入地了解這部分知識。

三、通過語言的形式為學生描述相應教學情景

小學生在六年級的階段已經初步形成了一定的想象能力、認知能力和英語基礎，因此，老師在課堂閱讀教學中進行情景教學的時候，可以通過語言描述的形式為學生創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，這樣不僅可以對學生的抽象思維、認知意識盡心培養(yǎng)，還可以讓學生在這樣的語言環(huán)境下鍛煉自身的口語能力和聽力水平。例如，學生在課文閱讀的過程中遇到陌生的詞匯，如果老師僅僅為學生講解詞匯的發(fā)音和意思，這樣不僅不利于學生的有效記憶，在這一詞匯日后的實際應用中他們也很難準確掌握這一詞匯的用法。因此，老師可以利用語言來描述這一詞匯，將其帶入到特定的語言情景中，例如，老師在為學生講解陌生單詞dictionary時，老師可以利用：“When you come across a strange word， you can look it up”、“ There are a lot of words in the book.”等，這樣語言描述，一方面，可以加深學生對這個單詞的理解和記憶，另一方面，也可以在一定程度上提升他們的聽力能力;同時，也可以通過語言描述吸引學生的注意了，調動他們的課堂參與性和學習積極性，進而實現(xiàn)提高課堂教學效率和質量的目的。

結束語

綜上所述，在小學六年級英語閱讀教學中應用情景教學法，是對教學方式的有效創(chuàng)新，并且在英語閱讀教學中取得了顯著效果，這一教學方式對于英語閱讀教學來說，不僅可以讓課堂教學氛圍更活躍，還可以對學生的知識進行拓展，豐富他們的知識儲備，同時，可以加深他們對所學內容的理解和記憶，相較于傳統(tǒng)教學法，能夠取得更好的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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