高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法

黃命軍

【摘要】 ?隨著新課改的日益深入，單一的老師教、學(xué)生學(xué)的物理教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境了。作為一門非常抽象的基礎(chǔ)學(xué)科-物理課對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力提出了相當(dāng)高的要求，如何使物理教學(xué)變得直觀形象，同時(shí)又便于學(xué)生接受，成為擺在物理教師面前的一大主要問題。本文就問題情境創(chuàng)設(shè)法在物理教學(xué)中的原則以及應(yīng)用方法展開闡述，希望通過(guò)這次研究能對(duì)物理教師在實(shí)際操中作起到指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?問題情境創(chuàng)設(shè) 技巧與方法 高中物理

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-051-01

新課改前的物高中物理教學(xué)，常以“填鴨式”的方法教授學(xué)生，難以符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力與想象力的現(xiàn)在高中物理教育理念。因?yàn)楦咧形锢淼某橄筇攸c(diǎn)，所以將問題情境創(chuàng)設(shè)引入高中物理課堂，可以讓學(xué)生意識(shí)到將物理學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的可實(shí)現(xiàn)性及其重要性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的在于通過(guò)揭示物理對(duì)象的主要矛盾或能夠動(dòng)搖主體已知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而引起主體內(nèi)心沖突，激發(fā)其思維，調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)過(guò)程中可以使學(xué)生帶著問題探索者的角色參與到物理學(xué)習(xí)中，提升其科學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練其邏輯思維、促進(jìn)其掌握物理知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境需要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)

作為已實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理為高中學(xué)生提供了各種形象性的、直觀性的物理實(shí)驗(yàn)的感性材料，被好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)的學(xué)生們，在教師的引導(dǎo)下不斷的探索著物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、思維性以及趣味性。物理教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去探索問題、思考問題，并在探究過(guò)程中讓學(xué)生們嘗試著揭示著物理的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。

比如在教授《動(dòng)量》這一節(jié)時(shí)，可以利用“落蛋”的實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助：“第一次的時(shí)候，把一個(gè)裹在氣球內(nèi)的生雞蛋，吊在距離地面1.5米左右的空中，然后使其自然墜落到無(wú)保護(hù)的地面上;第二次，同樣的步驟，在雞蛋下面放置一個(gè)海綿墊子”。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)對(duì)比，向?qū)W生們提出“從物理角度考慮，以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都涉及到哪些物理知識(shí)”“通過(guò)對(duì)比兩個(gè)雞蛋最后的結(jié)果，如何解釋這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異呢？”教師可以將學(xué)生分組交流討論，得出自己組的結(jié)論。通過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)和討論過(guò)后，可以有效的提高學(xué)生參與到教學(xué)情境的積極性，使得課堂教學(xué)可以在更加輕松的氛圍中得以進(jìn)行，學(xué)生可以更充分的理解各種物理知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境需要聯(lián)系社會(huì)生活

在實(shí)際生活中蘊(yùn)含著不同的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生平時(shí)熟悉的生活情境，與物理實(shí)驗(yàn)連相結(jié)合，將原本書面化枯燥的物理知識(shí)，真正的解決實(shí)際問題，讓學(xué)生們真正做到將學(xué)到的知識(shí)能學(xué)以致用。另外使用現(xiàn)實(shí)情境與創(chuàng)設(shè)問題結(jié)合，可以使學(xué)生更快的融入到物理實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，主動(dòng)探究物理學(xué)。

比如在進(jìn)行物理課堂教學(xué)前，先可以讓學(xué)生代入式的思考以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中碰到的情況：“汽車設(shè)計(jì)師為何將擋風(fēng)玻璃設(shè)計(jì)成斜面而非豎直的、為什么看起來(lái)是碧藍(lán)的海水，捧在手里卻變成無(wú)色透明的了、為什么運(yùn)動(dòng)員在跳高之前必須要先彎腿、為什么我們手機(jī)能接收到信號(hào)卻看不到？”這些司空見慣的問題，就來(lái)源于學(xué)生身邊，是學(xué)生們感興趣卻又沒有答案的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，勤于思考，嘗試用物理的知識(shí)來(lái)做解釋，真正發(fā)揮物理解決實(shí)際問題的作用。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境需要聯(lián)系新舊知識(shí)

新舊知識(shí)的相互鏈接也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境的參與，作為新舊知識(shí)的緩沖帶，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)順利的過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的掌握，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。

例如：在講解高中物理知識(shí)《牛頓第三定律》時(shí)，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)其在初中學(xué)過(guò)的《作用力與反作用力》提出質(zhì)疑，如果在一場(chǎng)拔河比賽中雙方勢(shì)均力敵，那么可以看作作用力與反作用力相等，那這場(chǎng)比賽就永遠(yuǎn)不會(huì)分出勝負(fù)，但實(shí)際情況根據(jù)牛頓第三定律，總有一方會(huì)獲勝，這兩項(xiàng)定律是否相悖，而獲勝一方的關(guān)鍵性因素又是什么呢？這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：假想一個(gè)身材壯碩的男同學(xué)穿著旱冰鞋與一名身材嬌小的女同學(xué)進(jìn)行比賽，最后的結(jié)果會(huì)是什么呢？”有問題導(dǎo)出新舊知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)烈對(duì)比，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境需要物理學(xué)史

在人類漫長(zhǎng)的物理歷史長(zhǎng)河中，閃爍著無(wú)數(shù)像伽利略、牛頓、愛因斯坦、霍金等大批的優(yōu)秀物理學(xué)家，這些偉大的物理學(xué)家為什么能取得如此輝煌的成績(jī)，在他們背后又有哪些不為知之的故事呢？通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生更快的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，使學(xué)生明白想要取得成績(jī)并非一蹴而就，不僅需要有異于常人的觀察力、好奇心、思考力，更要有堅(jiān)韌不拔的毅力和對(duì)目標(biāo)永不放棄的追求。

比如講解物理現(xiàn)象《單擺》時(shí)，可以用伽利略是如何從教堂銅吊燈的隨風(fēng)擺動(dòng)現(xiàn)象中，得出物體質(zhì)量與擺動(dòng)時(shí)間無(wú)關(guān)卻與帶動(dòng)臂長(zhǎng)有關(guān)的等時(shí)性原理這個(gè)經(jīng)典結(jié)論的。在講解物理現(xiàn)象《共振》時(shí)，可以借用1831年曼徹斯特震橋事件。再比如講解《反沖動(dòng)力》時(shí)，就可以將我國(guó)四大發(fā)明之一的火藥如何運(yùn)用在火箭上制作出反推力的故事。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)故事，不僅是提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，使其了解了物理學(xué)發(fā)展的曲折史，而且可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到物理學(xué)家愛國(guó)重識(shí)的優(yōu)良品德。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、設(shè)置不同樣式的物理實(shí)驗(yàn)、講述燦若星河的物理學(xué)歷史以及物理學(xué)家故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓原本抽象的物理學(xué)知識(shí)變得具象化、直觀化，結(jié)合高中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系與人生經(jīng)驗(yàn)，利用物理教材的知識(shí)架構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘?qū)W生情感價(jià)值與能力價(jià)值，最終培養(yǎng)起，其利用科學(xué)的物理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活遇到問題的素養(yǎng)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]田莉.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程， 2017（21）：23-23.