代幣制在培智學(xué)校新生問(wèn)題行為矯正中的應(yīng)用

李明霞

【摘要】 ?目前，培智類(lèi)學(xué)校學(xué)生的類(lèi)型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為也越來(lái)越棘手。特別是多數(shù)新入學(xué)的學(xué)生由于沒(méi)接受過(guò)課堂常規(guī)教育，加之其障礙帶來(lái)的問(wèn)題行為，影響著課堂教學(xué)的效果。因此，采用合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)習(xí)慣顯得極其重要。我們只有抓住剛?cè)雽W(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，努力幫助問(wèn)題行為學(xué)生矯正不良行為，才能使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而有效地解決培智兒童在課堂上的問(wèn)題行為。本文是基于筆者在日常教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用此方法對(duì)培智學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行矯正的實(shí)踐。詳細(xì)記錄與分析代幣制個(gè)案操作過(guò)程，探索代幣制在培智教育中的方法與作用。希望對(duì)從事特教教學(xué)工作者起到一點(diǎn)參考作用。

【關(guān)鍵詞】 ?代幣制 培智新生 問(wèn)題行為 矯正

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-045-02

代幣是一種中介物，在行為改變的過(guò)程中，用一種本來(lái)不具有增強(qiáng)作用的物體為表征（如紀(jì)念卡、小紅花、五角星等）讓它具有增強(qiáng)作用的其他刺激物（如食品、玩具、游戲、看錄像等）相連接。任何可以積累的東西都可以在代幣制中充當(dāng)中介物，以資換取后援強(qiáng)化物。是為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)塑造和強(qiáng)化良好行為的一種行為矯正方法。當(dāng)期望發(fā)生的行為出現(xiàn)時(shí)，立刻給予一種“標(biāo)記”或代幣加以強(qiáng)化，然后再將“標(biāo)記”或代幣換取各種優(yōu)待。把獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成了規(guī)定事項(xiàng)就獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定數(shù)量的代幣，然后兒童用代幣換取自己喜歡的東西或是實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

一、案例分析

1.個(gè)案情況及問(wèn)題行為概述

個(gè)案研究小偉（化名），男，10歲，是一名中度智障學(xué)生，他是一個(gè)極為活潑好動(dòng)的孩子。由于受家庭環(huán)境和認(rèn)知缺陷的影響。剛來(lái)學(xué)校時(shí)他總是咬傷他人、抓傷他人。對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度和課堂常規(guī)一無(wú)所知，非常多動(dòng)，在課堂上經(jīng)常下座位。

2.問(wèn)題行為原因分析：（1）生理因素：小偉在和同學(xué)玩耍過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)分高興神經(jīng)興奮點(diǎn)高，為表達(dá)自我滿足感喜歡咬人、抓人。（2）家庭因素：家族史遺傳，其母親的姐妹每人都生有一個(gè)智力障礙兒童，行為特征相似。家庭環(huán)境原因，家里兄弟姐妹多，曾小時(shí)候爸爸、媽媽喜歡親吻他，有弟弟、妹妹后親吻行為中斷。

二、矯正方案

1.擬定目標(biāo)行為

確定小偉需要改變的行為問(wèn)題，根據(jù)小偉的具體情況，小偉需要干預(yù)的目標(biāo)行為（1）、上課不隨意下座位。（2）、在和同學(xué)玩耍時(shí)不抓傷他人，在興奮的情況下不咬其他同學(xué)。

2.確定代幣物和后援強(qiáng)化物

由于筆者學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有實(shí)行代幣制管理，因此，小偉的代幣物和其他同學(xué)一樣為塑料紅色圓形笑臉。強(qiáng)化物為小偉喜歡的糖果、餅干、山楂、牛奶、玩具等等。

3.制定代幣制交換系統(tǒng)

研究者根據(jù)小偉需要干預(yù)目標(biāo)行為的難易程度和小偉對(duì)強(qiáng)化物的喜好程度，制定代幣制交換系統(tǒng) 。

4.實(shí)施規(guī)則

將每一節(jié)課劃分為幾個(gè)時(shí)間段，每10分鐘為一個(gè)時(shí)間段，在10分鐘后，小偉沒(méi)有離開(kāi)座位和沒(méi)有抓傷咬傷他人，可以獲得一個(gè)代幣。在獲得代幣后將代幣貼放在代幣欄里，下課后根據(jù)代幣兌換表兌換強(qiáng)化物。每天獲得一個(gè)代幣，可以兌換糖果一顆;獲得兩個(gè)代幣可以兌換餅干片一包;獲得三個(gè)代幣可以兌換山楂片一包;獲得四個(gè)代幣可以兌換奶牛一瓶;獲得5個(gè)代幣可以兌換喜歡的玩具一個(gè)。在代幣制實(shí)行中后期，待學(xué)生對(duì)代幣有依賴心時(shí)，在被研究者出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，開(kāi)始扣取其之前所獲得的代幣（每次扣取時(shí)需保證其有2個(gè)以上的代幣數(shù)）。

三、研究的結(jié)果與啟示

從研究的結(jié)果來(lái)看，代幣制在對(duì)培智兒童的問(wèn)題行為改變，自我行為控制等等方面起到了很大的作用。他們的問(wèn)題行為會(huì)隨著代幣的增多或減少有強(qiáng)烈的變化，上述研究的學(xué)生正好證明了這一點(diǎn)。本個(gè)案是一個(gè)比較典型的對(duì)象，一年來(lái)我們對(duì)小偉的問(wèn)題行為采取了代幣制干預(yù)。在干預(yù)過(guò)程中小偉的問(wèn)題行為得到了大大的改善，筆者在以上表格中僅提供了具有代表性的行為記錄。經(jīng)過(guò)干預(yù)現(xiàn)在小偉，基本上每堂課都能做到不下座位，不打擾他人學(xué)習(xí)，沒(méi)有出現(xiàn)咬傷、抓傷他人的現(xiàn)象。

但是，在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)不能僅僅使用代幣來(lái)干預(yù)，在干預(yù)過(guò)程中我們還需要加入一些教育手段和方法的輔助，例如“說(shuō)教法、榜樣法”等等，這樣效果才會(huì)更加明顯。此外，從個(gè)案研究中我們看到問(wèn)題行為較多的學(xué)生，需要老師高度重視，從多角度來(lái)幫助其改變這些不良現(xiàn)象。同時(shí)還需要堅(jiān)持矯正與鼓勵(lì)并行的原則，問(wèn)題行為的矯正是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在實(shí)施代幣制時(shí)必須要有詳細(xì)的方案，一定要按照擬定好的代幣制兌換系統(tǒng)執(zhí)行，切不可半途而廢，要讓學(xué)生感到這是一項(xiàng)有意義且嚴(yán)肅的活動(dòng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳利鮮，潘清泉.運(yùn)用代幣制矯正兒童不良行為的嘗試[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2000，15（1）：119-120.

[2]肖艷林.代幣制對(duì)自閉癥學(xué)生情緒問(wèn)題干預(yù)的個(gè)案研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2016，20（1）：30-32.

[3]張玲.代幣在小學(xué)低段學(xué)科課堂紀(jì)律管理中的應(yīng)用研究[D]河北師范大學(xué)，2017：33-35頁(yè).