高中生地理思維能力培養(yǎng)策略研究

劉曉貝

【摘要】 ?地理是一門綜合性很強的學科，地理思維能力是學好這門課程必不可少的能力，但由于地理學科在中學的特殊地位等多種原因，使得部分學生在地理思維能力方面有所欠缺。文章通過分析地理思維能力的內涵、欠缺原因，進而提出了關于高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 ?地理思維能力 學習動機 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-043-01

高中地理新課程標準中提出“地理核心素養(yǎng)”包括：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力，所謂“綜合思維”，是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。筆者認為，學生只有具備一定的思維能力，才能更好地成人成才！中學地理教師應重視對學生地理思維能力的培養(yǎng)，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理思維能力的內涵

“地理思維能力”是指根據(jù)地理學科的特點，學生在學習過程中逐步學習掌握和具備的思維模式、思考角度、思維方法和思維邏輯的綜合體現(xiàn)。它包括地理空間思維、地理邏輯思維和地理創(chuàng)造性思維三個方面，其形成是一個長期的培養(yǎng)過程。

二、高中生地理思維能力欠缺的主要原因

1.思想不夠重視

目前，在我國的中學課程中，地理屬于副科，大多數(shù)省份只在初二時有地理會考，初三就不學地理了，這使得一部分學生從一開始就不重視地理。升入高中后，在沒有選科之前，部分學生可能會比較迷茫，就更難專心學地理了。

2.缺乏學習動機

高中生地理思維能力欠缺，很大程度上是由于缺乏強烈的學習動機，可能是因為對地理不感興趣，或者覺得地理知識難以理解、學不會等，久而久之，不學、不練、不用，地理思維能力自然很差。

3.理解不足，死記硬背

高中地理學科有兩個特點：綜合性和地域性，這就決定了要學好地理不能只靠死記硬背。有的學生對地理知識理解不足，往往只看到表明現(xiàn)象，不能分析其本質或全面考慮問題，思維過程條理不清，從而不能很好地解決問題。

三、高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生的學習動機

要想使學生掌握知識，只是學校、老師一味的說教、強調是不行的，學生的主觀能動性才是學生身心發(fā)展的內因，只有學生自己愿意學，才可能學好;只有學習動機強，才可能學得更好。在實際的教學過程中，激發(fā)學習動機的途徑有以下幾個方面：（1）善于啟發(fā)引導，鼓勵學生思考;（2）根據(jù)作業(yè)難度適時調整動機水平;（3）處理好競爭與合作之間的關系;（4）引導學生正確歸因，激發(fā)學生的內在動機。

2.培養(yǎng)學生的地理空間思維能力

地理主要研究地理事物的空間差異，具備一定的地理空間思維能力有助于學生理解地理事物的分布和地理現(xiàn)象的成因。在地理教學中，可以通過以下方法進行培養(yǎng)：（1）利用直觀教具。教具類型多種多樣，主要包括示意圖、教學掛圖、景觀圖片、地理模型等，比如用《中國地圖》幫助學生識記各省區(qū)的分布，用地球儀幫助學生理解經緯網、日界線、晨昏線等問題。（2）充分運用多媒體。比如用動畫演示“地球的自轉和公轉”、“鋒的形成過程”;借助衛(wèi)星云圖介紹臺風的形成和移動路徑;通過音頻合成技術制作《降水類型》歌曲，讓學生在觀看視頻、欣賞音樂的同時掌握了主要的降水類型。（3）引導學生讀圖、繪圖。比如讓學生多看中國地圖、世界地圖，多繪中國地形圖、中國行政區(qū)劃圖、世界氣候類型分布圖、世界洋流圖等。

3.培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力

地理事物之間是相互影響、相互聯(lián)系，有一定的邏輯關系的。地理邏輯思維的培養(yǎng)途徑主要有以下幾個方面：（1）教師在講授地理知識時，思維要清晰，有條理，循序漸進，層次分明。比如在講《熱力環(huán)流》時，先講冷熱不均引起大氣的垂直運動，進而在同一水平方向上產生氣壓差，從而造成了大氣的水平運動，最終導致了熱力環(huán)流的形成。（2）弄清因果關系在分析地理現(xiàn)象時是尤為重要的，教師要善于培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質”的能力，由因得果，由果推因。比如講完“熱力環(huán)流的成因”后，接著講“熱力環(huán)流的運用”，可以引導學生自己分析“海陸風”、“山谷風”、“城郊風”是怎么形成的？白天和晚上分別吹什么風？分析完后再引導學生想想生活中還有哪些例子可以用“熱力環(huán)流”來解釋。（3）善于引導學生進行對比分析，比如把“氣候類型分布圖”與“自然帶分布圖”進行對比，幫助學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，并概括總結分析問題的思路，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維。

4.培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)造性思維能力

靈活的思維是需要不斷地創(chuàng)造去開啟的，可以通過以下途徑培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)造性思維：（1）進行探究式教學。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”時，讓學生自己去調查身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)城市化過程中出現(xiàn)的問題，再收集資料分析原因，最后解決問題、總結提升。（2）理論聯(lián)系實際，利用地理知識解釋一些生活現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。比如昆明為什么被稱為“春城”？江淮地區(qū)為什么多梅雨天氣？廣州的“回南天”是怎么形成的？（3）鼓勵學生敢于打破固有思路，從不同的角度去思考問題。（4）鼓勵創(chuàng)造，增強學生的信心。想象是許多發(fā)明創(chuàng)造的源泉，對于孩子們的一些突發(fā)奇想，教師要鼓勵孩子大膽想象、敢于創(chuàng)造。

總之，隨著新課改的不斷推進，地理思維能力的培養(yǎng)在高中地理教學中顯得尤為重要，而地理思維能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，需要全體師生共同努力，通過日積月累、潛移默化，逐步提高學生的地理思維能力！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.

[2]李文婷.中學地理教學中思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2015（2）.