創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語文課堂教學(xué)反思與探索

姜燕 向春琳

摘 要：大學(xué)語文課肩負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等重要任務(wù)。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，大學(xué)語文教學(xué)的種種問題與困境逐漸浮現(xiàn)出來，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、審美鑒賞能力以及語文綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，大學(xué)語文教師必須要深挖當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中所面臨的問題困境，厘清大學(xué)語文的課程定位，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)辦適合當(dāng)代大學(xué)生的特色大學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；困境；課程定位；教學(xué)改革

大學(xué)語文承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要學(xué)科。大學(xué)語文課程的設(shè)置，是有效提升大學(xué)生語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、寫作能力、創(chuàng)新思維能力以及對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與綜合文化素養(yǎng)提升的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心課程。不斷優(yōu)化大學(xué)語文課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)下大學(xué)語文教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

1、大學(xué)語文教學(xué)面臨的困境

1.1大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主觀性較強(qiáng)

大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容的選取存在著直接的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前，我國并沒有根據(jù)大學(xué)語文課程編制一套具有權(quán)威性并全國通用的大學(xué)語文教材，各高校大學(xué)語文教材都是依據(jù)高校自身專業(yè)生源結(jié)構(gòu)以及對(duì)人才培養(yǎng)的模式等自身情況選擇自編教材，促使大學(xué)語文教材版本諸多且良莠不齊。此外，各大高校大學(xué)語文教師多數(shù)并非?？平處?，多為中文系教師擔(dān)任，在對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師多會(huì)結(jié)合自身專業(yè)背景以及學(xué)校要求進(jìn)行授課，是注重寫作口語訓(xùn)練還是重視文學(xué)作品賞析等選擇性問題嚴(yán)重，極可能造成大學(xué)語文教學(xué)變成文學(xué)課、文化課乃至政治課的教學(xué)，嚴(yán)重偏離了大學(xué)語文教學(xué)的綜合教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

1.2大學(xué)語文教學(xué)“重文化”“輕知識(shí)”現(xiàn)象突出

隨著我國對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度的不斷加大，高校個(gè)大課程都注重對(duì)人文素質(zhì)教育的全面滲透。大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育傳導(dǎo)的主要學(xué)科之一，受到的重視程度與專注度頗高。但是，當(dāng)先大學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)過重于對(duì)文化傳承的引導(dǎo)，大學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)多數(shù)放在了引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的名篇佳作上，完全將大學(xué)語文課堂變成文學(xué)經(jīng)典品讀課。忽視了對(duì)語文基本知識(shí)與基本技能的教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握以及邏輯思維能力、閱讀分析能力等語文綜合能力的提升還是離不開聽、說、讀、寫這些基本的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練來進(jìn)行提升的。對(duì)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵體會(huì)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承也是需要深厚的語文基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊的。

1.3大學(xué)語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合

隨著我國科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息科技時(shí)代，手機(jī)、筆記本電腦、平板學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生獲得外界有效信息必不可少的工具。此外，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)新模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有很大的推動(dòng)作用。但是，傳統(tǒng)的課堂提問、討論、交流等教學(xué)方式，也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段不可替代的教學(xué)方法，其可以有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的深層次的吸收與消化，二而利用互聯(lián)網(wǎng)只是方面的學(xué)生對(duì)知識(shí)的查閱、理解與提高學(xué)習(xí)興趣。然而，在當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師出現(xiàn)要么過于依賴互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)，要么仍然以講授為主，偶爾點(diǎn)綴式地嵌入一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)契合，成為當(dāng)下值得認(rèn)真思考與探索的重要課題。

2、大學(xué)語文的教學(xué)改革路徑

2.1轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)思想

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)語文課程教育的重要地位越來越突出。因此，高校管理層以及大學(xué)語文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課程教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力提升的重要性，從思想層面加強(qiáng)語文教師對(duì)今后大學(xué)語文教育的轉(zhuǎn)變。高校還應(yīng)該對(duì)大學(xué)語文教學(xué)課程體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化，對(duì)大學(xué)語文課程內(nèi)容要嚴(yán)格依照大學(xué)語文課程高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，在教師層面上，也要不斷加強(qiáng)對(duì)教師語文專業(yè)知識(shí)與自我文化修養(yǎng)的不斷提升，打造專業(yè)化、學(xué)者化的教師隊(duì)伍，從而為提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.2對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用

充分利用信息化技術(shù)，采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)在課程教學(xué)中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，但是，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升的案例卻不多見。由此表明，在運(yùn)用對(duì)媒體信息技術(shù)的過程中，傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的思路在教師思想中根深蒂固，教師并沒有把握好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合的方式與方法，為此，改變教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的傳統(tǒng)觀念刻不容緩。教師應(yīng)該將在課堂中的引領(lǐng)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者身份，尤其在利用新媒體參與教學(xué)的過程中，教師要正確的引領(lǐng)學(xué)生利用這些多媒體去展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以利用微信、qq等社交平臺(tái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生在群里可以自由發(fā)言，進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與探討，或展現(xiàn)自己研究的成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用信息交流群進(jìn)行作業(yè)布置、論題發(fā)布探討等，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。

2.3靈活運(yùn)用多種考核方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核過程中，應(yīng)該解放思想，靈活創(chuàng)設(shè)多種考核方式與方法，將以往比較側(cè)重筆試考試考核的單一方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將考核變成是對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、分析、論證、口才等語文綜合能力的檢測(cè)。并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)身弱內(nèi)涵的掌握情況、學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與掌握情況都列入考核項(xiàng)目中，改變學(xué)生不背不記就無法拿分的壓力，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及各種能力的提升。多樣化的考核方式也在形之中解放了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3、結(jié)語

總之，我國社會(huì)發(fā)展快速，面對(duì)快速轉(zhuǎn)變的時(shí)代發(fā)展，高校大學(xué)語文教學(xué)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，深化教學(xué)改革既順應(yīng)了新世紀(jì)高等教育發(fā)展的潮流，不斷提升教育質(zhì)量和效益。來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)一批批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校）