如何借助兒童文學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

胡曉春

摘 要：良好的課外閱讀習(xí)慣是幫助小學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，增長見識和眼界的重要途徑。通過兒童文學(xué)作品對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，能夠有效的提升小學(xué)生對課外閱讀的興趣與熱情，并且在適當(dāng)引導(dǎo)下建立良好的閱讀習(xí)慣，本文就將圍繞這個話題展開討論和研究。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);培養(yǎng);課外閱讀習(xí)慣;小學(xué)生

前言

小學(xué)生教育是整個人才培養(yǎng)過程中最基本和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，許多優(yōu)秀的習(xí)慣一旦在小學(xué)時期養(yǎng)成和建立，就會對個人日后發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。課外閱讀習(xí)慣就是小學(xué)生階段需要建立和培養(yǎng)的一個優(yōu)秀品質(zhì)，在培養(yǎng)過程中不僅需要個人的努力也需要有合理科學(xué)的外部指導(dǎo)與輔助加以參與，其中兒童文學(xué)作品的應(yīng)用，就能夠起到顯著的效果和作用。

1 兒童文學(xué)對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的價值

1.1 增加小學(xué)生文學(xué)見識和眼界

僅依靠課本內(nèi)的文學(xué)作品來認(rèn)識世界，了解大自然對于小學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時就需要有課外的兒童文學(xué)作品予以幫助與補(bǔ)充，其內(nèi)容涉及廣泛，大多從小學(xué)生兒童的視角出發(fā)，更容易引發(fā)小學(xué)生共鳴，從而從中獲益。

1.2 擴(kuò)寬小學(xué)生人際交往與興趣

小學(xué)生通過兒童文學(xué)的閱讀，增加個人的見聞，擴(kuò)充與同學(xué)聊天時的內(nèi)容和趣味性，從而可以尋找到更多志同道合的朋友，并且在圖書的相互借閱過程中，又能夠收獲一批珍貴的友情，拓寬人際交往[1]。

2 借助兒童文學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的舉措

2.1 科學(xué)合理挑選兒童文學(xué)作品

小學(xué)生在認(rèn)知和判斷上都并不成熟，所以對于文學(xué)作品的分辨能力與挑選能力略顯不足，這對于小學(xué)生開展兒童文學(xué)閱讀來說既是優(yōu)勢又是挑戰(zhàn)，優(yōu)勢在于能夠更快的接受文學(xué)作品中所傳遞的思想和觀念，挑戰(zhàn)在于面臨著一些不良作品的危害和浸染。所以為了讓兒童文學(xué)在小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中發(fā)揮充分的價值，就需要借助教師和家長的力量，為小學(xué)生挑選適合的讀物作為輔助。注意內(nèi)容和形式的相互結(jié)合，兼顧到小學(xué)生對于圖形和色彩的敏感特征，利用文字的力量傳遞正能量。正確的兒童文學(xué)作品既是文學(xué)的啟蒙，也是心靈的引導(dǎo)。

2.2 正確及時給予閱讀理解指導(dǎo)

良好的小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣一定是離不開準(zhǔn)確的理解能力和快速的閱讀技巧的，小學(xué)生只有能夠了解和讀懂文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的道理和知識，才能夠引起共鳴，產(chǎn)生繼續(xù)的想法，否則可能會陷入一種枯燥無味的情緒中，不利于課外閱讀的繼續(xù)。所以從這個角度出發(fā)，兒童文學(xué)作品不能只是簡單的由家長教師選擇之后隨意丟給小學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而是需要共同參與和配合。家長教師在思想上更成熟，對作品中心思想把握更加精準(zhǔn)，小學(xué)生閱讀時容易忽略的細(xì)節(jié)要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生漸漸形成細(xì)致的閱讀習(xí)慣，并且養(yǎng)成邊思考邊閱讀的習(xí)慣，讓閱讀更加有深度，更加有效果。

2.3 制定完善課外閱讀計劃規(guī)劃

小學(xué)生在上課期間會接受來自于課本上搜安排的閱讀任務(wù)，而大部分的兒童文學(xué)作品則是作為一種課外的閱讀進(jìn)行的，從而能夠?qū)πW(xué)生培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣起到重要作用。但是基于小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，所以課外閱讀兒童文學(xué)的時間一定要進(jìn)行縝密和細(xì)致的安排與規(guī)劃，切不可本末倒置，過分沉迷與課外兒童文學(xué)閱讀而忽略了課堂文化課程的學(xué)習(xí)。與小學(xué)生達(dá)成協(xié)議式的共識，在完成基本作業(yè)之后，可以進(jìn)行兒童文學(xué)拓展閱讀，每周必須完成一定的閱讀量，讓課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)與協(xié)助[2]。

2.4 組織兒童文學(xué)閱讀交流討論

小學(xué)生不僅要養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，同時支持課外閱讀更加深入發(fā)展的，還有小學(xué)生的語言轉(zhuǎn)述和表達(dá)能力的建立培養(yǎng)，這也是閱讀習(xí)慣建立不可缺少的推動力。那么就可以從校內(nèi)生活安排入手，教師可以定期舉辦小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀交流沙龍，讓學(xué)生們自由組隊，挑選自己喜歡的方式，可以是情景再現(xiàn)、改編演繹、詩歌朗誦或者辯論討論等等方式，對過去一周的閱讀情況進(jìn)行分享與互動，讓小學(xué)生鍛煉口才拓寬積累，并且督促自己完成擬定的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。

2.5 鼓勵小學(xué)生讀后感寫作練習(xí)

寫作是小學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣之后必須要進(jìn)一步開發(fā)和提高的能力，讀懂之后是否能夠進(jìn)行復(fù)述，或者能否進(jìn)行仿寫和擴(kuò)展都是小學(xué)生建立課外閱讀習(xí)慣中不可缺少的內(nèi)容。所以教師和家長在通過兒童文學(xué)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣時，也要主要對其寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，在讀書期間隨手做筆記，寫下自己的感悟和認(rèn)識，定期進(jìn)行歸納總結(jié)，回顧自己的閱讀歷程和心理變化，幫助調(diào)整下一階段的閱讀規(guī)劃，從而建立良好課外閱讀習(xí)慣。

3 小結(jié)

兒童文學(xué)作為專門為年齡較小的學(xué)生設(shè)計和編寫的文學(xué)作品，從內(nèi)容上更加淺顯易懂，并且寫作手法與文章風(fēng)格都更加偏向于活潑輕松，讓小學(xué)生閱讀更順利，從而可以有效激發(fā)閱讀興趣與熱情，同時閱讀帶來的連帶效應(yīng)也能夠為小學(xué)生覓得更多志同道合的朋友，拓寬眼界增長見識。這些都能夠有效的幫助小學(xué)生培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣，除此之外，教師的科學(xué)引導(dǎo)以及閱讀時間的合理規(guī)劃也能夠讓習(xí)慣養(yǎng)成事半功倍，加快速度。

參考文獻(xiàn)

[1]黃穎.論兒童文學(xué)在小學(xué)課外閱讀中的定位[J].課外語文，2015（20）：160-160.

[2]王詩雅.淺談培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效策略[J].課外語文，2017（18）：118-118.