小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

郭曉明

摘 要：隨著新課程改革不斷推進，教學方式和學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，相應新課程號召，班主任應該實現(xiàn)科學管理。班主任管理要面面俱到，保持良好師生關(guān)系。根據(jù)廣大教學工作者研究表明，師生之間保持和諧關(guān)系，對提升教學質(zhì)量以及促進學生發(fā)展很重要。本文對班主任班級管理過程中構(gòu)建師生和諧關(guān)系進行研究。

關(guān)鍵詞：小學班主任;管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建

小學班主任負責班級日常教學工作管理，學生生活和學習都會受到班主任的影響，班主任日常言行舉止也是學生們主要模仿的對象。因此，小學班主任應該以身作則，引導學生積極向上，建立良好師生關(guān)系，促進學生交流和溝通能力發(fā)展，幫助學生建立正確的人生價值觀。在此前提下，小學班主任與學生和諧關(guān)系尤為重要。

一、小學班主任與學生的主要矛盾

1.班主任認知片面。受應試教育思維影響，班主任往往會講成績作為衡量學生好壞的標準，認知較為片面，缺乏對學生的合理評價，限制學生全面發(fā)展。班主任受主觀意識影響，認為成績好的學生一切都好，成績不好的學生就是毫無優(yōu)點可言，忽略成績較差學生身上的閃光點。

2. 班主任缺乏耐心。小學班主任在班級內(nèi)部具有很高的權(quán)威，班主任又常常冷著臉，對學生缺乏耐心，導致小學生在班級中心理很壓抑，遇到問題不敢主動問老師，導致師生關(guān)系越來越疏遠，不利于學生長遠發(fā)展。另外，班主任對班級管理很細致，大事小情都要親力親為，學生沒有機會參與到班級管理，限制學生自由發(fā)展，長此以往，學生就會對班主任產(chǎn)生一種依賴性，自主能力和意識匱乏，缺乏創(chuàng)新精神。學生希望在班級內(nèi)部張揚個性，但自控能力又很差，所以導致小學生會常常犯錯誤。班主任對這一部分常常犯錯誤的學生缺乏耐性，甚至會不耐煩，嚴重者。甚至會出現(xiàn)打罵、體罰學生的現(xiàn)象，教師的這種行為，會影響學生心理健康成長，甚至給心理素質(zhì)較差的學生留下心理陰影。如果班主任缺乏耐心，會學生采取處罰措施，學生很可能會出現(xiàn)逆反心理，導致師生之間失去構(gòu)建和諧發(fā)展的機會。

二、小學班主任管理過程實現(xiàn)師生和諧發(fā)展的構(gòu)建策略

1.引導學生正確價值取向。小學班主任是學生在校園接觸最多的老師，對學生有很重要的啟蒙運用，小學班主任采取的教育方式，對學生人生價值觀有很重要的引導作用。因此，小學班主任管理過程實現(xiàn)師生和諧關(guān)系發(fā)展，可以引導學生正確價值取向。教師自身應該明確和諧師生關(guān)系的作用，合理開展班級管理工作，掌握管理的度，學會有張有馳，應該給予寬容時就要給予寬松，應該嚴格要求就要嚴格要求。為了提高班級管理有效性，班主任可以發(fā)揮學生的作用，充分發(fā)揮班級干部的作用，讓學生參與到班級事物管理，通過教師和學生共同進行班級管理，創(chuàng)造師生建立和諧關(guān)系的條件，發(fā)揮學生主人翁意識，塑造學生集體榮辱感，進而實現(xiàn)學生進步。

2.班主任要傾注感情。人都是感性的，小學生也一樣，如果班主任在班級管理過程傾注自身感情，表現(xiàn)對學生的關(guān)愛。在管理過程中，教師不應該只將注意力放在優(yōu)等生身上，對于成績較差的學生更要給予足夠的關(guān)心和幫助。對任何學生的教育都應該張弛有度，表現(xiàn)比較好的學生不能一味夸獎，要指出缺點，讓其不要驕傲;表現(xiàn)較差的學生，也不要一味批評，尋求閃光點，建立學習自信。實現(xiàn)班級管理“關(guān)愛”和“嚴格”的結(jié)合，將其貫穿與小學教學體系，產(chǎn)生的教學效果會更好。學生接觸外界事物不多，情緒和心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定，班主任如果能夠抓到小學生的心理特征，在學生最需要的時候給予學生足夠的關(guān)心和愛，學生就能夠相信班主任，服從班主任的安排個要求，無論是學習還是生活遇到困難，都能夠想到找班主任解決，學生長期存在和諧的師生關(guān)系下學習，心理負擔會小許多，全身心投入到學習中去。

3.深入學生內(nèi)心世界。小學生年齡比較小，心理承受能力差，知識接受水平低，往往一個情緒波動就會導致一個階段無法靜下心學習。小學班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系，就應該深入學生的內(nèi)心世界，及時掌握學生的學習和生活狀態(tài)。首先，班主任要善于在班級管理過程中了解學生的學習狀態(tài)，考慮學生家庭背景可能對學生產(chǎn)生的影響，以此為基礎(chǔ)，進行因材施教，引導小學生形成良好的交際能力，全方位培養(yǎng)學生能力。其次，班主任在日常生活中要與學生深入交流，了解學生在現(xiàn)階段學習存在的問題，發(fā)揮班主任的引導作用，幫助學生解決困難，真正讓學生感激教師，班主任多與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心，縮短班主任和學生在心理上的距離，熱愛學生，學生才會愛戴教師，對班主任足夠信任。最后，班主任要有一顆包容之心，如果學生犯錯誤，首先要做的不是責怪和懲罰，而是通過交流讓學生真正意識到學生錯在哪里，避免學生對班主任產(chǎn)生抗拒心理。寬容學生，學生從內(nèi)心會感到愧疚，這個時候班主任在給予學生心理的疏導，會讓學生放下戒備心理，主動改正自身缺點，對后續(xù)師生關(guān)系和諧發(fā)展很有幫助。

三、總結(jié)

為了小學生能夠獲取良好的教育，真正實現(xiàn)自身知識水平進步和素質(zhì)發(fā)展，需要小學班主任付出一定的精力，謀求班級管理全新方法，保證師生關(guān)系和諧發(fā)展。融洽的師生關(guān)系，學生可以處在很輕松的氛圍下進行學習，加強自身學習體驗，正確構(gòu)建價值取向。因此，小學班主任必須將建立融洽的師生關(guān)系作為主要教學任務。

參考文獻：

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