解讀高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的基本原則

陳龍彪

【摘? 要】在每一個教育階段中，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題都值得引起學(xué)校和教師的重視，采用更科學(xué)的方法對學(xué)困生進行管理和轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生群體的整體質(zhì)量。高中學(xué)困生是比較特殊的學(xué)生群體，他們更需要教師的關(guān)心，也面臨更大的升學(xué)壓力，普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足、自我約束力有限、基礎(chǔ)知識水平差等特點，需要教師更多采用激勵策略進行管理。本文從高中學(xué)困生的特點入手，分析并探討教育轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的基本原則，希望可以為提高高中學(xué)校學(xué)生群體管理水平提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】高中;學(xué)困生;教育轉(zhuǎn)化;基本原則

一、高中學(xué)困生概述

學(xué)困生是學(xué)生群體中比較特殊的一部分，通常指在某一方面落后于大多數(shù)同學(xué)的學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生被稱為學(xué)困生，品行上落后的學(xué)生被稱為品行學(xué)困生，心理上存在障礙或問題的學(xué)生被稱為心理學(xué)困生。學(xué)困生并不等同于傳統(tǒng)意義上的差生，學(xué)困生只是暫時落后，只要學(xué)校和教師采用了正確、科學(xué)的管理方式就能夠幫助學(xué)困生重新回歸大多數(shù)學(xué)生的行列，順利完成高中階段的學(xué)習(xí)和成長。高中學(xué)困生相較于其他學(xué)段學(xué)困生有一些特點，可以作為高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的抓手。由于高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，一旦他們的心理上出現(xiàn)波動或沾染了不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)滑落，因此，成績上落后的學(xué)生并不一定代表著他們的知識基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力不強、思維能力有問題，需要教師尋根究底找到問題的癥結(jié)所在。此外，家庭環(huán)境對于高中生的影響十分顯著，不和諧的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)種種問題，面對這樣的學(xué)困生，教師要從家長和學(xué)生雙方面入手，改善家庭問題對學(xué)生的不良影響，從而實現(xiàn)對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化。

二、教育轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的基本原則

（一）前瞻性原則

在進行高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)校管理層和教師必須在思想上具有一定的前瞻性，要認(rèn)識到高中生是社會和國家的未來，認(rèn)識到他們的心理健康和品行優(yōu)劣直接影響到整個社會、國家的穩(wěn)定。因此，高中學(xué)校進行學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化時，必須認(rèn)識到這項工作的未來意義，而不是一味要求學(xué)困生接受學(xué)校和教師的安排，要從根本上緩解學(xué)困生的心理障礙問題，改善學(xué)困生的品行習(xí)慣問題，完善學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵性原則

相較于大多數(shù)學(xué)生，學(xué)困生更需要來自學(xué)校、教師、家長、社會的人文性關(guān)懷，需要更多的鼓勵形成動力，需要科學(xué)、耐心地引導(dǎo)使他們反省自身，促使他們接受外界的幫助，從而成功地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此，高中學(xué)校管理層和教師要注意避免采用諷刺、嘲弄、厭惡等帶有負(fù)面情緒的言語刺激學(xué)困生，避免學(xué)困生進一步產(chǎn)生消極情緒、逆反心理。與之相反，學(xué)校和教師應(yīng)對學(xué)困生投入更多的關(guān)心和愛護，體貼理解他們正在面臨的困難和障礙，以鼓勵性、肯定性、期待性的話語促使學(xué)困生產(chǎn)生更加積極的情緒，消除他們的逆反心理，使學(xué)困生更愿意接受來自教師和學(xué)校的幫助，從而有效完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化。在進行學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作時，學(xué)校和教師要及時看到學(xué)困生的進步，對學(xué)困生的進步給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)困生獲得自信心和成就感，幫助學(xué)困生克服心理上的懶惰和習(xí)慣，推動學(xué)困生主動進步。

（三）聯(lián)動原則

學(xué)困生的出現(xiàn)并非單一原因?qū)е碌?，學(xué)生的個人原因、家庭原因、學(xué)校教育原因皆有，因此，教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作單靠學(xué)校和教師并不能徹底實現(xiàn)，必須學(xué)生配合、家長配合，必要時甚至可以動用社區(qū)的力量。首先，學(xué)校和教師必須承擔(dān)起責(zé)任，主動從學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面入手進行轉(zhuǎn)化和提高，改善學(xué)困生對學(xué)習(xí)、人生、未來的看法，使學(xué)困生擁有更加積極向上的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。其次，學(xué)校和教師要積極與學(xué)困生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀態(tài)，尋找可能導(dǎo)致學(xué)困生問題的家庭根源，也及時向家長匯報學(xué)困生的在校情況，雙方做好配合工作共同推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和成長。然后，學(xué)校可以與學(xué)困生所在社區(qū)聯(lián)系，將社會力量納入教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行列，積極開展社區(qū)范圍內(nèi)的各種公益活動，使學(xué)生課余生活更加豐富多彩的同時，也讓學(xué)生感受到更多的正能量。

（四）針對性原則

在開展學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作過程中，學(xué)校和教師要采取更具針對性的方法，根據(jù)學(xué)困生遇到的實際問題進行處理和解決，有效縮短學(xué)困生的轉(zhuǎn)化用時，幫助學(xué)生盡快回歸常規(guī)的學(xué)習(xí)生活軌道。面對心理上存在障礙問題的學(xué)困生時，教師、心理醫(yī)生需要通過促膝長談、平等交流、細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)困生的問題，并給予相應(yīng)的改善計劃和方案，在學(xué)困生的配合下完成心理障礙問題的解決，引導(dǎo)學(xué)困生以更加積極、輕松、正能量的心理狀態(tài)完成高中學(xué)習(xí)。面對思想品德上落后的學(xué)困生時，教師要比照社會公共道德使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，幫助學(xué)困生分析思想品德的不足可能造成的后果，幫助學(xué)困生意識到個性和思想品德問題是兩個概念，保持個性可以獲得支持，但要對自己的言行負(fù)責(zé)任。面對學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力落后的學(xué)困生時，教師要使學(xué)困生認(rèn)識到成績差不是智商的問題，幫助學(xué)困生挖掘出真正影響學(xué)習(xí)成績的根由，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是思維方式問題，或是思想上的懶惰，然后再采取針對性的措施去解決這些問題，提高學(xué)困生的成績。

三、結(jié)語

學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化是一項長期的系統(tǒng)工程，需要高中學(xué)校和教師保持耐心細(xì)致的原則，以真誠、平等的態(tài)度面對學(xué)困生，以科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，積極聯(lián)系家長、社區(qū)配合學(xué)校工作，正確引導(dǎo)學(xué)困生成長和發(fā)展，幫助學(xué)困生克服心理上的障礙，逐漸跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)進度，完成轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]譚志敏.高中后進生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意的幾個問題[J].名師在線，2019（9）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）