思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

譚國雄

摘要：在課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的有效培養(yǎng)。在本文中，將從初中生物學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，對思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析與探討，研究應(yīng)如何提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，從而推動初中生物學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)形式與教學(xué)理念，其應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，生物學(xué)教學(xué)作為一種具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，十分適宜于將思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。為此，需要對思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開研究，以確保思維導(dǎo)圖在此過程中使用的正確性與和合理性。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)觀念的創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，而將其應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)課堂效率與課堂質(zhì)量的提升。然而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，往往缺乏理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果無法保障。為此，便需要教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)前，首先對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，從而以此為基礎(chǔ)，保障思維導(dǎo)圖的理論能夠與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。例如，山東省某初中在進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)的過程中，組織教師通過學(xué)習(xí)、觀摩等方式，來了解當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用狀況以及存在的誤區(qū)，而后結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用初中生物課堂教學(xué)時(shí)的案例以及當(dāng)前學(xué)生的具體教學(xué)狀況來將思維導(dǎo)圖教學(xué)觀念與實(shí)踐相結(jié)合，合理的進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師也要注意，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)創(chuàng)新的過程中其核心目的是推動學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)發(fā)展，而不是單純的實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提升。而后于此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及方向，推動理念的創(chuàng)新，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課堂內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也要保障課堂內(nèi)容與思維導(dǎo)圖之間能夠得到有效的結(jié)合，使課堂能夠在循序漸進(jìn)的展開過程中，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)化講授，令學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的構(gòu)建，在腦海內(nèi)建立起一個(gè)緊密相連的系統(tǒng)化知識體系。并通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化分析與調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，最終使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。例如，在進(jìn)行《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一小節(jié)的課堂內(nèi)容講解，教師需要首先在課堂展開前對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)計(jì)劃。而后在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，由整體到細(xì)節(jié)的為學(xué)生講解與當(dāng)前課堂緊密相關(guān)的知識內(nèi)容。同時(shí)以學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生能夠充分吸收課堂知識內(nèi)容，從而為學(xué)生建立起更加系統(tǒng)的知識體系，令學(xué)生在遇到對應(yīng)的問題時(shí)可以更加快速的理解并完成對應(yīng)內(nèi)容。

三、通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測評價(jià)

在教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行檢測與評價(jià)，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)整教學(xué)方案的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師通過思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行檢測評價(jià)，可以對學(xué)生整體知識的體系的掌握與了解程度進(jìn)行確認(rèn)。在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測評價(jià)的時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)的試題測試所不同的是，思維導(dǎo)圖的主要檢測方向?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)思維、知識體系上的掌握與理解能力，具有全面性與概括性。而將思維導(dǎo)圖檢測與傳統(tǒng)的試題細(xì)節(jié)檢測相結(jié)合，便可以立體的從多個(gè)角度出發(fā)來對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測，使教師通過具有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)以及課堂策略，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。例如，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在對相關(guān)課堂內(nèi)容進(jìn)行賦予測驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生在不翻看教材的情況下，根據(jù)教師所提出的問題來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。而教師對相關(guān)問題的布置，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前教學(xué)課程中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力以及核心教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行選擇。以此在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其自身對相關(guān)內(nèi)容的牢靠掌握，并進(jìn)一步加深對應(yīng)知識的理解，而教師也可以根據(jù)檢測結(jié)果，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)筆記

課堂筆記的記錄，能夠幫助學(xué)生在課后更加系統(tǒng)的對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而想要利用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的筆記進(jìn)行指導(dǎo)，就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，通過對多媒體教具的合理使用，使思維導(dǎo)圖以更加形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前。一般來說，在課堂教學(xué)時(shí)，教師通常會選擇PTT或是word文檔等形式來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。并且這種具象化的課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生筆記記錄效率的提升。同時(shí)，作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，教師也要注意對課堂教學(xué)時(shí)間的充分運(yùn)用，通過對自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生可以學(xué)會自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行筆記的完善。使學(xué)生在對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主探究與復(fù)習(xí)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化思維對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化思維模式的形成。例如，遼寧省某教師在進(jìn)行《人體的呼吸》這一課堂內(nèi)容的講解時(shí)，便通過自身對學(xué)生筆記記錄的指導(dǎo)，來要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序進(jìn)行筆記的記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生的筆記內(nèi)容更加系統(tǒng)化，從而便于學(xué)生在課后展開自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及分析能力的提升。

結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，可以有效的提升課堂教學(xué)效果，而在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過采取教學(xué)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容與導(dǎo)圖的結(jié)合、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查評價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生記錄思維導(dǎo)圖筆記等教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提升，并促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧敏.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（18）：32-33.