小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文結(jié)合文本進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的探索

黃東林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“低年級(jí)寫(xiě)話(huà)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛來(lái)到校門(mén)進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，每位學(xué)生因個(gè)性差異，生活環(huán)境不同，接受學(xué)前教育的差別等因素，使每位學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展情況出現(xiàn)差距。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中不能單純地一褱而論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因材施教提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

為了完成“寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，除了文本課程專(zhuān)門(mén)設(shè)定的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該重視所教的文本教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活、語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使文本和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。比如：我在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，這篇課文是部編版教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文。文中以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣講述了一位北京的小朋友想到遙遠(yuǎn)的新疆去天山看看美麗的雪蓮花;另一位是新疆的小朋友想到我們的首都--北京去看看天安門(mén)廣場(chǎng)上舉行莊嚴(yán)的升旗儀式，抒發(fā)了孩子們美好向往和渴望認(rèn)知世界的美好愿望。

文章課后的一個(gè)練習(xí)題是“以我多想去看看為開(kāi)頭，寫(xiě)下自己的愿望，再和同學(xué)交流”這樣地寫(xiě)話(huà)練習(xí)。這是一年級(jí)學(xué)生自入學(xué)以來(lái)，教材第一次編排寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。為了突破這一難點(diǎn)，在授課時(shí)，我把這一難點(diǎn)問(wèn)題分成幾步，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)去過(guò)北京？”“到了北京你看到了什么？”激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。如：“看到天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式”“去過(guò)故宮”“動(dòng)物園”“爬長(zhǎng)城”對(duì)新疆的認(rèn)知同學(xué)們了解的較少，于是我借助多媒體課件讓學(xué)生通過(guò)媒體的演示，讓學(xué)生通過(guò)屏幕直觀地了解新疆的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。其次，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，文本中“我多想去看看，我多想去看看！”這樣的句式連續(xù)出現(xiàn)了兩次，我設(shè)計(jì)了先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)，接著指導(dǎo)學(xué)生帶有感情地放聲讀，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生讀第一個(gè)“我多想去看看”的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)，體現(xiàn)內(nèi)心的美好憧憬;讀第二個(gè)“我多想去看看！”的時(shí)候，語(yǔ)氣要向下降，語(yǔ)速要放緩、堅(jiān)定，體現(xiàn)內(nèi)心強(qiáng)烈的向往之情。由于在授課環(huán)節(jié)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做好了鋪墊，使學(xué)生的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，情緒受到了感染。于是，我在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)提出課后練習(xí)這一難點(diǎn)問(wèn)題，向?qū)W生提出：“你想去哪兒看看？”“為什么想去那個(gè)地方？”“那個(gè)地方有什么吸引你？”一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去解決問(wèn)題，去回答問(wèn)題。比如：有同學(xué)說(shuō)想去“上海”，因?yàn)槟抢镉小暗鲜磕針?lè)園”;有同學(xué)說(shuō)想去“海邊”，因?yàn)椤按蠛！薄柏悮ぁ薄绑π贰边€有的同學(xué)說(shuō)想去學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍熱烈，學(xué)生互動(dòng)積極，思維活躍，情緒高漲，紛紛舉起小手想把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)，來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說(shuō)出自己的真情實(shí)感?？吹綄?xiě)話(huà)這一教學(xué)難點(diǎn)正在逐步消融，我又引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式，以“我多想去看看，我多想去看看！”的句式，把自己想表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予指導(dǎo)肯定加以表?yè)P(yáng)。就這樣，寫(xiě)話(huà)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也得到了解決，既減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了課堂效率，做到了水到渠成、事半功倍。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，提高了學(xué)習(xí)效率。比如有位同學(xué)的爸爸在蘇州工作，她就寫(xiě)出了：媽媽告訴我，沿著筆直的公路，就會(huì)走出河南。美麗的蘇州，我的爸爸在那里上班。我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！還有一位同學(xué)想去美麗的大草原，他就寫(xiě)出了：媽媽告訴我，沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，就會(huì)走到草原。草原上的小花很美麗，還有一群群的牛羊在吃草。我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！睘榱烁猛瓿蛇@一教學(xué)任務(wù)，結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練則能夠更好地發(fā)揮文本的榜樣性作用。在教授文本內(nèi)容時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，體會(huì)文本表達(dá)的感情，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)結(jié)合自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想等信息進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)文本《四個(gè)太陽(yáng)》一課，文本分四小段分別寫(xiě)出“我”畫(huà)的不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，給大地帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和美好事物。學(xué)完文本內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”這樣地寫(xiě)話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：你想畫(huà)一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？為什么？這一問(wèn)題的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的同學(xué)說(shuō)要畫(huà)一個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給正在烈日下建設(shè)高樓大廈的工人叔叔，讓工人叔叔感受一絲涼爽;有的同學(xué)說(shuō)要畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)，讓紅紅的太陽(yáng)把溫暖送給寒冷的北極，讓可愛(ài)的企鵝不再受到冰雪的侵襲;還有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一個(gè)金色的太陽(yáng)，送給農(nóng)民伯伯，讓莊稼一年四季獲得豐收的喜悅……

結(jié)合文本進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練還要注重文本結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有層次、有順序的觀察事物。比如是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)的文本內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到表示時(shí)間的詞語(yǔ)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練;是按照事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描寫(xiě)的文本內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生掌握觀察事物發(fā)展的順序;按照事物關(guān)系進(jìn)行描寫(xiě)的文本，要找出事物關(guān)系之間的線(xiàn)索等等。

在學(xué)習(xí)文本《誰(shuí)和誰(shuí)好》時(shí)，我讓學(xué)生找出文本內(nèi)容里的事物關(guān)系進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：“誰(shuí)和誰(shuí)好？藤和瓜好;誰(shuí)和誰(shuí)好？蜜蜂和花好;誰(shuí)和誰(shuí)好？白云和風(fēng)好”等等，首先讓學(xué)生理清事物和事物之間的關(guān)系;然后，讓學(xué)生仿照文本形式說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)和誰(shuí)好”，同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià);最后整理成篇。這樣既解決了文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，又結(jié)合文本進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。

結(jié)合文本進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練還需要在選擇文本內(nèi)容方面精心挑選，要選擇適合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的文本材料。如選擇文本內(nèi)容要生動(dòng)、活潑、有趣味;語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)等。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有表達(dá)內(nèi)心感受的愿望，樂(lè)于動(dòng)腦，樂(lè)于開(kāi)口，樂(lè)于動(dòng)手，把自己想要表達(dá)的情感用文字表述出來(lái)，達(dá)到課標(biāo)指出的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。