幼兒園教學中如何運用故事進行有效教學

王丹

摘 要：故事是啟蒙教育的核心組成部分，其主要作用是提升教學質(zhì)量、激發(fā)幼兒學習動機。新時代背景下，如何有效運用故事教學法為學生提供自由且富有趣味的學習空間，已然成為廣大教師最為關(guān)注的話題。本文簡單分析了故事教學的重要意義，重點從討論了運用故事進行有效教學的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 故事 有效教學 具體策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，各種新型教學方式呈現(xiàn)在了教師面前，為教學模式創(chuàng)新提供了更多可能。幼兒有著好動、好奇心強的特點，若是僅僅以單一的教學方式為主，則很難調(diào)動幼兒的積極性。因此，新形勢下教師應(yīng)當充分把握幼兒特點，合理應(yīng)用故事教學法，激發(fā)幼兒學習動機，使能夠他們學習到更多的知識。

一、故事教學的重要意義

幼兒園階段的學生對新鮮事物有著強烈的探索欲，在教學過程中若是能夠抓住這一點創(chuàng)新教學模式，則可達到高質(zhì)量的教學效果。故事教學是目前最為有效的一種興趣教學法，不僅能夠使幼兒更加積極探索新事物，而且能夠使幼兒更加快速地吸收所學知識。幼兒園教學的主要目的是引導幼兒樹立正確價值觀念，在此過程中教師可合理應(yīng)用傳統(tǒng)故事、名人故事等使幼兒直觀理解道德品質(zhì)。此外，故事教學時，教師亦可穿插課堂互動游戲，增進師生感情，并利用輔助教學設(shè)備來創(chuàng)設(shè)故事情境，進一步提升幼兒對新知識的掌握與應(yīng)用能力。由此可見，有效應(yīng)用故事教學法可大大提升幼兒的積極性以及教育教學質(zhì)量，對幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展有著極為重要的作用。

二、運用故事進行有效教學的具體策略

1.運用簡單故事，增強幼兒理解能力

幼兒理解能力較弱，因此初期教師應(yīng)當運用一些簡單的故事來增強幼兒理解能力，使他們能夠正確地理解新事物。在此過程中，教師需要合理把控講解故事方法與語言，盡量以最為簡單的語言使幼兒認識每一個趣味故事，激發(fā)幼兒學習積極性，產(chǎn)生更加濃郁的探索欲，進而提升故事教學的效率。以《小蝌蚪找媽媽》故事為例，這一故事情節(jié)較為簡單，教師在講解過程中可以結(jié)合與故事相應(yīng)的水墨動畫片，在動態(tài)畫面的作用下使幼兒更加形象地理解故事內(nèi)容。故事講解完之后，教師可鼓勵幼兒復述故事中印象最為深刻的情節(jié)，逐漸加深幼兒的認知與記憶[1]。以這樣的方式展開故事教學，一方面能夠增強幼兒理解能力，另一方面也為幼兒表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.運用傳統(tǒng)故事，培養(yǎng)幼兒文明禮儀

文明禮儀教學可以說是幼兒教學的核心要點，對引導幼兒樹立正確價值觀有著極為重要的作用。幼兒教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化，從中汲取可以開展故事教學的素材，課堂上逐步引導幼兒了解傳統(tǒng)文化中的道理與禮儀，并將其付諸行動當中，做一名具有良好品質(zhì)的好學生。以《不道是非，不揚人惡》這一傳統(tǒng)故事為例，課堂上教師運用趣味性的語言講授故事內(nèi)容，通過顏回請教孔夫子“交友之道”、顏回回應(yīng)武書評價他人言論等幾個片段，使幼兒熟悉故事內(nèi)容，并提出問題“背后談?wù)撍说腻e處是正確行為嗎？”在此基礎(chǔ)上引入《弟子規(guī)》中的內(nèi)容，教導學生發(fā)現(xiàn)他人過錯時不能指責或貶低，應(yīng)當自我反省，若是自己身上也有同樣的錯誤，必須及時改正。在生活中，應(yīng)時刻以一顆寬容的心去理解他人，及時給予恰到好處的幫助，這樣才能使友誼天長地久。通過這樣一個傳統(tǒng)故事，使幼兒理解一些與人交往的技巧，逐漸形成文明素質(zhì)，并將知識運用到生活當中。

3.運用童話故事，鍛煉幼兒創(chuàng)造能力

為了進一步提升教學質(zhì)量，教師應(yīng)當適當選用幼兒感興趣的童話故事來開展故事課堂，以趣味性的故事情節(jié)帶領(lǐng)學生深入理解故事內(nèi)涵，并有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，進而激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。以《奇怪的鏡子》童話故事為例，故事內(nèi)容為森林深處有一條小河，河里有小金魚、小青蛙、螃蟹等小動物，有一天晚上小金魚在河里發(fā)現(xiàn)了一面“鏡子”，他十分喜歡這面“鏡子”，于是找來了小青蛙、河蚌、螃蟹等小伙伴，想要將“鏡子”搬回家里，但不管用什么方法都不能將“鏡子”拿起來，小金魚十分傷心，這時烏龜爺爺游了過來，看到這幅場景哈哈大笑起來，并說小朋友們，這可不是“鏡子”，你們抬頭看看天空，這其實是圓月的倒影呀！講完這個故事，幼兒的學習興趣高漲，教師把握時機提出問題：“這個故事好不好玩？你們還能講出更好的故事嗎？”在上一個童話故事的基礎(chǔ)上，幼兒“文思泉涌”，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了一個又一個趣味童話故事，如“小鳥與樹爺爺”“狐貍與小兔子”等。通過本堂課的故事教學，幼兒的創(chuàng)造能力有了明顯的提升[2]。

4.運用成語故事，提升幼兒表達能力

成語故事貫穿于日常生活當中，大部分幼兒在家長的教育下已經(jīng)認識了一些成語故事，因此教師可以將其引入到教學課堂當中，帶領(lǐng)學生一步一步深入感知成語故事的蘊意，從中汲取到更多的知識，并學會一定的道理。例如，課堂上教師講授了“專心致志”這一成語故事，故事內(nèi)容為有兩名學生同時在著名下棋高手秋的教導下學習棋藝，其中一名學生十分認真地聽老師講解下棋方法與技巧，另一門學生則思想不集中，上課時老是想著外出吃美食，完全沒有聽進去下棋相關(guān)的知識。最后，認真聽講的學生成為下棋能手，另一名學生卻始終無所事事。故事講完之后，教師提出問題：“孩子們，你們認為上課應(yīng)不應(yīng)該專心致志呢？”學生回答：“應(yīng)該，因為只有專心才能學到真本事?！苯處煴頁P學生，并鼓勵學生將自己所熟知的成語故事講出來，有的學生講了“拔苗助長”，有的學生獎勵“掩耳盜鈴”，有的學生……要注意的是，語言表達能力提升是一個長期的過程，教師應(yīng)當適當引導，循序漸進地使學生掌握語言組織與總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，有效運用故事教學法對教學質(zhì)量的提升有著極其重要的作用。因此，幼兒教師應(yīng)當充分認識故事教學的意義，并從多個方面做起，創(chuàng)新故事教學新模式，為幼兒提供更加適宜的學習環(huán)境，從而進一步培養(yǎng)幼兒綜合能力。

參考文獻

[1]錢雯.故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（21）：96.

[2]張亞妮，程秀蘭.基于“學習故事”的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發(fā)展的影響[J].學前教育研究，2016（06）：50-59.