小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略研究

王洪杰

摘 要：數(shù)學知識具有邏輯性、抽象性的特點，小學生還處于認知發(fā)展階段，由于活潑好動、好奇心重的特點使得學生常會出現(xiàn)無法集中注意力的現(xiàn)象，對此教師會運用靈活多樣的教學模式吸引學生關注。問題情境創(chuàng)設便是行之有效的一項策略，能夠吸引學生積極主動的參與課堂教學，并在問題的引導下逐步解決問題，有效保證了學習的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 問題情境 有效策略

新背景下，小學數(shù)學教學活動的開展，教師必須與時俱進，更新教學觀念，注重學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對此，創(chuàng)新教學模式是至關重要的。同時，教師需以學生作為教學的主體，尊重個體差異，注重學生個性化的發(fā)展;從學生實際情況出發(fā)，設置多樣化的教學模式，增添教學過程的新穎性、靈活性、趣味性，激發(fā)學生興趣，促使學生積極主動參與課堂教學。問題情境創(chuàng)設的教學模式便能夠有效滿足當下的教學需求，聯(lián)系學生實際與教材內容，從學生學習水平、認知水平出發(fā)，不僅能夠促進教學質量的提高，還能夠保證學生學習效果的提升。

一、設置問題情境展開數(shù)學教學的作用

眾所周知，數(shù)學源自生活也運用于生活，由此可見，學生所學知識與日常生活聯(lián)系緊密，教師可以從學生的日常生活出發(fā)，挖掘兩者的結合處，以此促進生活問題情境的設置，由此能夠凸顯學生的熟悉感、親近感，促進學生積極主動的參與問題的分析與解決。例如在三年級《乘法》中“購物”一節(jié)的學習中，教師可以貼近學生生活設置問題情境：“同學們跟爸爸媽媽去超市最喜歡買什么呀？”此時會有各種各樣的答案說出來，如“糖果”“牛奶”......再次引出問題：“如果一包糖果是12元，那么5包是多少元呢？”由此貼近學生生活展開問題情境的設置，讓學生獲得情景再現(xiàn)的體驗，從而引發(fā)學生思考和交流討論，最終得出答案，由此讓學生初步了解乘法知識以及計算方法[1]。再者，在《圓柱的體積》的學習中，教師可以從生活出發(fā)引出問題：“日常生活中，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)圓柱體呢？為什么要設計成圓柱形呢？”由此引發(fā)學生思考，促使學生能夠運用自己掌握的方法去解決問題，從而促進學生分析問題、解決問題以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、設置問題情境用于小學數(shù)學教學中的有效策略

1.構建和諧平等的師生關系

良好的師生關系是促進教學有序開展的基礎，也是營造良好教學氛圍的前提，只有這樣才能夠促進問題情境的創(chuàng)設。所以，教師必須充分了解學生的實際情況、學習需求，為學生構建輕松愉悅的學習環(huán)境。其一，教師應該增強與學生之后的交流互動，了解學生的想法和需求，對此要求教師踐行教師職業(yè)道德，平等公正的對待每一位學生，尊重學生之間的差異，秉持因材施教的原則展開課堂教學，教師可以聯(lián)系教學內容通過提問的形式導入教學[2]。

例如：在《小數(shù)的認識和加減法》的教學中，教師可以引出問題：“通過學習，我們知道數(shù)字能夠可以轉化成整數(shù)、分數(shù)，那么還可以變成什么數(shù)呢？”由此引發(fā)學生思考，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠讓學生參與到教學中去，促使學生在輕松愉悅中獲得知識的學習。

2.充分運用多媒體設備

課堂教學中采用啟發(fā)式的問題，能夠促進學生智力的開發(fā)，引發(fā)學生探究式的思考。對此，要求教師能夠挖掘教學內容的關鍵點、轉折點、探究點，由此展開問題的設置，激發(fā)學生的求知欲、探索欲。

例如：在《圓的面積》的教學中，教師可以在黑板上畫出一個圓形、一個矩形，讓學生思考其中的不同之處、相似之處，學生表示兩個圖形沒有相同之處，存在較大的差異。對此，教師可以再次引出問題，“如果無限分割圓形呢，分成8等份、16等份...的矩形呢？其中會發(fā)生什么變化呢？”教師可以通利用多媒體演示變化的過程，讓學生在觀察中進行對比分析，然后得出答案，即是圓形的長寬與矩形長寬形似，由此可以得出面積的計算方法。所以，依據(jù)規(guī)律設置探索性的問題，能夠豐富學生的想象力，促使學生積極思考，在知識的探索中感受數(shù)學知識學習的無窮樂趣[3]。

3.貼近生活創(chuàng)設情境

情境教學的作用即是通過情境再現(xiàn)滲透數(shù)學知識，促使學生能夠積極有效地掌握知識，整體提升學習效果。教師可以聯(lián)系學生的發(fā)展特點，將數(shù)學知識通過形象直觀的多媒體、實物、語言描述、情境演繹展現(xiàn)出來，促使數(shù)學知識變得直觀化、具體化、形象化，讓學生能夠理論聯(lián)系實際。

例如：在《三角形分類》的教學中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)各種各樣的三角形，讓學生能夠準確區(qū)分等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，然后聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)生活中的三角形，如自行車上的三角形、建筑用的三腳架、橋梁上的三角形等，讓學生有效掌握“三角形具有穩(wěn)定性”的性質，然后再次提出問題：“同學們還知道其他的生活中的三角形嗎？”由此讓學生理論知識聯(lián)系實際生活，性質有效地掌握三角形相關內容。

結語

教育改革的推進、素質教育的發(fā)展，對于小學數(shù)學教學提出了全新的要求。要求教師更新以學生為主體的教學觀念，尊重學生個體促進學生個性化的發(fā)展;同時，要求培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，教師必須與時俱進，創(chuàng)新教學模式，滿足學生的學習、發(fā)展需求，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設能夠深深地吸引學生的注意，讓學生積極主動的參與課堂教學，通過循序漸進的問題的導入，能夠讓學生在問題情境中有效分析問題、解決問題，促進學生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)。情境教學具有良好的層次性、趣味性、靈活性以及針對性，能夠促進小學數(shù)學教學的開展并保證教學過程的有效性。

參考文獻

[1]國娜.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.

[2]夏延斌.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].學周刊，2019（29）：29.

[3]張麗君.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探析[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.