小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

慕海團(tuán)

摘要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)的重要基本，如果學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)水平較低，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)別字”、“不識(shí)字”等問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，不斷提升小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)水平。然而，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可知，很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣?；诖耍W(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要通過創(chuàng)新教學(xué)方法來不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;識(shí)字興趣

1 當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺少識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教授識(shí)字的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。在低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的課堂中，學(xué)生往往以被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)為主要掌握識(shí)字知識(shí)的方法，在進(jìn)行調(diào)查小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，也走進(jìn)課堂親身感受了以下學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，低年級(jí)的學(xué)生由于步入學(xué)校的時(shí)間較短，自身的控制能力相對(duì)較弱，注意力集中的時(shí)間想讀較短，在教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)大部分能夠安靜的坐在座位上聽老師講授，雖聽講但和老師沒有交流，機(jī)械的接受知識(shí)，也有部分學(xué)生自己做些小動(dòng)作瞻前顧后連課堂紀(jì)律都很難保持，一堂識(shí)字課老師在繪聲繪色的講解，學(xué)生及其被動(dòng)的在接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2學(xué)生缺少良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣

一二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)識(shí)字的重視程度還不夠高，對(duì)識(shí)字還沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，在識(shí)字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)小學(xué)生對(duì)語文課還是很喜愛的，但是在識(shí)字課上學(xué)生的興趣不是很高，識(shí)字課以老師講授為主，學(xué)生的注意力不能夠長時(shí)間的集中，老師的教學(xué)方法單調(diào)枯燥因此學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有很高的興趣。在識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)方面，一二年級(jí)小學(xué)生的年齡決定他們的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握自己很難獨(dú)立完成。然而通過對(duì)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究分析可知，很少有家長會(huì)帶著學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，長久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，識(shí)字效果也不如人意。

通過上文的分析不難看出，要想提高小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)，教師首先也是最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

2 如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 在識(shí)字學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用游戲教學(xué)法

游戲?qū)⑼兄焐奈?，趣味性?qiáng)而又靈活多變的形式，稍有難度而經(jīng)過努力又能夠完成的挑戰(zhàn)能大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，提高興趣最為關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，將識(shí)字內(nèi)容融入趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，將極大地吸引學(xué)生的注意力，在愉快、刺激的活動(dòng)中不經(jīng)意間完成識(shí)字任務(wù)。常見識(shí)字游戲有很多，漢字對(duì)對(duì)碰、踩字過河識(shí)字、走漢字迷宮、遨游漢字王國、摘蘋果等游戲形式都可以引入識(shí)字課堂。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的文本與生字點(diǎn)，選擇合適的、與課文情境相匹配的游戲。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，可以設(shè)置與課文荷葉、荷花、小河等事物一致的游戲情境，如“青蛙過河”，這樣在識(shí)字環(huán)節(jié)學(xué)生就能夠進(jìn)入到課文描繪的情境，利于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)在富有意境的氛圍中，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，識(shí)記漢字會(huì)變得輕松有趣。

2.2 將識(shí)字教學(xué)與故事教學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢字是中華民族文化的瑰寶，它承載著幾千年的華夏文明，它的背后有著許多有趣的漢字故事。低年級(jí)的學(xué)生又是十分喜歡聽故事和講故事的，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以插入一些關(guān)于漢字的故事，讓學(xué)生知道古人是根據(jù)什么來造這個(gè)漢字，這個(gè)漢字中有什么經(jīng)典的故事。這樣既豐富了小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“猴”這個(gè)字時(shí)，不少學(xué)生習(xí)慣性在“猴”字右邊的“侯”加上一豎。但是教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“猴”字之前，先引入“侯”的字理故事，知道古代諸侯國有“比箭封侯”的習(xí)俗，學(xué)生聽故事的時(shí)候，很快就能知道“侯”字不能加上一豎。接著教師引出“猴”字，教師又可以插入“山中無老虎，猴子當(dāng)王”這兩個(gè)成語故事。

2.3 善用歸類教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性

俗話說得好，漢字學(xué)一個(gè)、可以帶一串。實(shí)際上，漢字與西方的字母不一樣，它是音形義的統(tǒng)一體，漢字群體是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，具有整體、穩(wěn)定性和有序性，把每一個(gè)字放在漢字的整體系統(tǒng)中，去科學(xué)的認(rèn)知，在和眾多的漢字比較與定位中進(jìn)行辨識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地思維和理性記憶，以此來激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字積極性。因此說，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)要積極應(yīng)用歸類教學(xué)法。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，還可以提高識(shí)字教學(xué)效率。例如：在一年級(jí)下冊《小青蛙》一課中，有“晴、情、睛、清、請(qǐng)”5 個(gè)生字。教學(xué)這五個(gè)生字時(shí)，教師可以把它們組成以“青”為中心的漢字組塊，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這五個(gè)生字，之后再根據(jù)不同的義符幫助學(xué)生區(qū)分漢字的字義。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要了解小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、歸類教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，掌握一定的識(shí)字技巧、規(guī)律，真正做到快樂識(shí)字、輕松識(shí)字。

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