以《駱駝祥子》為例分析初中語文閱讀教學(xué)的方法

陳麗娟

摘 要：本文通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》為例，從以趣激導(dǎo)、分析閱讀和主題閱讀三方面對開展部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀的策略進行了思考和總結(jié)，進一步優(yōu)化了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)真正的整本書閱讀、自由閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 以趣激導(dǎo) 分析閱讀 主題閱讀

“部編版”初中語文教材新增設(shè)的“名著導(dǎo)讀”這一板塊，要求學(xué)生進行整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而充實其人生觀、價值觀與世界觀。下面筆者以名著導(dǎo)讀課《駱駝祥子》為例，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)名著導(dǎo)讀的有效途徑。

一、以趣激導(dǎo)，做活導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是閱讀的重要形式之一，是一種輔導(dǎo)閱讀的行為，在閱讀過程中注重于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指引。引導(dǎo)學(xué)生走進整本書閱讀的世界，指引學(xué)生在閱讀中感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，成長為自覺、熱忱、獨立、快樂的終身閱讀者。

整本書閱讀因書目篇幅較長，在書的厚度及篇幅上讓部分學(xué)生望而卻步。甚至有學(xué)生存在抵觸心理，在學(xué)生對書目沒有任何了解的情況下進行閱讀效果不佳，故此閱讀前老師進行導(dǎo)讀十分重要。

1.問題激趣法

是通過問題導(dǎo)入問題引導(dǎo)的形式，層層遞進，層層提示，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣。范式如下：

主題：100元？

課時：1課時

問題導(dǎo)入：100元在今天能夠干什么？

預(yù)設(shè)回答：能買一個書包，一雙運動鞋，吃一頓火鍋…

老師：在祥子那個年代，100元可以買一輛洋車，能夠擁有一輛自己的洋車，這是來自鄉(xiāng)下勤勞踏實肯干、老實的祥子夢寐以求的心愿。但這100元對于祥子來說意味著什么呢？魯迅曾在他的日記中寫道，北京的一座四合院如果按照八間房來算，房租大概為二十元每個月，如果房子的面積在二三十平方米，則租金為三四百元。1923年期間，魯迅家的女傭人每個月的工資大概在三元左右。包食宿，而洋車夫和女工的工資差不多，所以推算，祥子如果拉包月，每個月的工資為三元左右，再加上拉散車，可能每月多一點工錢，即使這樣，他也要整存三年才可以買一輛洋車。文章提到祥子經(jīng)歷了買車賣車的三起三落，買車、丟車、再買車、再丟車，一輛車對于祥子并不容易，那他到底經(jīng)歷了什么？讓我們一起走進《駱駝祥子》去揭開這個奧秘。

2.情景還原激趣法

主題：那年的老北京胡同，那年的車夫

課時：1課時

從作者老舍背景簡介導(dǎo)入：

祥子雖然是老舍在小說中虛構(gòu)的人物，但實際和老舍先生生活經(jīng)歷和形象非常相似，不僅年紀(jì)相仿，且家庭住址隔得不遠(yuǎn)，老舍住在北京小羊圈胡同，祥子住在毛家灣大雜院，一定程度上祥子的身上帶有老舍先生的影子。老舍先生在他的《我的母親》回憶性散文中曾道出過他童年時期的家庭情況，父親早喪，母親為了家里的衣食為別人漿洗、縫補衣裳來撫養(yǎng)幾個子女，全家住在當(dāng)時的小羊圈胡同的大雜院，一直生活到14歲。老舍小時候因為營養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，到三歲的時候還不會走路，而在《駱駝祥子》中，祥子和虎妞結(jié)婚后，就是住在北京的大雜院，那么大雜院到底是怎樣的生活呢？在駱駝祥子中是這樣描述到：

“大雜院里有七八戶人家，多數(shù)都住著一間房，一間房里有的住著老少七八口。這些人有的拉車，有的當(dāng)巡警，有的當(dāng)仆人……老人們無衣無食，躺在冰涼的炕上，干等著年輕的掙了一點錢，好喝碗粥……老人們空著肚子給拿眼淚當(dāng)做水，咽到肚中去……”

從這段文字描述中可看出那時的大雜院生活很困苦，吃飽穿暖對于他們來說是一種奢侈，而祥子在沒和虎妞結(jié)婚前連大雜院都住不起，可見他的生活是如此艱苦，那到底有多艱苦呢，我們一起來閱讀這本書，揭開其中的奧秘。

二、分析閱讀，做精導(dǎo)讀

1.掌握結(jié)構(gòu)大綱

筆者讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖畫出整篇小說的結(jié)構(gòu)，如畫情節(jié)脈絡(luò)圖、小說主題理解圖等，讓思維過程可視化。學(xué)生邊讀邊畫思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生記住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，還能讓教師及時針對他們的閱讀情況作出有效的指導(dǎo)。

2.了解作者意圖

對作者所使用的關(guān)鍵詞進行解釋;并從重點句子和段落中抓出文章主旨，重新架構(gòu)作者論述的前因后果，以明白作者的主張。重點批注祥子外貌、心理等細(xì)節(jié)，對比分析人物形象，品析悲劇主題，了解作者寫作意圖。

學(xué)生分小組完成各章節(jié)閱讀任務(wù)，交流分享。然后進一步思考：祥子為什么從一個健康上進、有理想的人變成了行尸走肉？通過具體細(xì)節(jié)對比閱讀，體會作者如何運用巧妙的情節(jié)設(shè)置，在前后的強烈反差中體現(xiàn)人物的轉(zhuǎn)變，從而揭示“起”與“落”產(chǎn)生的原因，追溯作品的內(nèi)在意義。

3.探究作品內(nèi)核

分析閱讀旨在幫助學(xué)生觸摸作品的內(nèi)核，正確把握作品要傳遞的意義。筆者借助了《作業(yè)本》第41頁的練習(xí)題：

材料二是英譯本《駱駝祥子》的結(jié)尾，對于這個大團圓的結(jié)局，老舍不同意這樣的改編。聯(lián)系你的閱讀體會，你是否贊成這樣的改編？為什么？

材料二：夏夜的清涼，他一面跑著，一面覺到懷抱里的身體輕輕動了一下，接著就慢慢地偎近他。她還活著，他也活著，他們現(xiàn)在自由了。

學(xué)生在對比閱讀中更加強烈地感受到人物的悲劇性，走向?qū)ψ髌穬?nèi)涵深處的思索。大部分學(xué)生不贊成改變結(jié)尾，認(rèn)為改編后的結(jié)局不符合當(dāng)時的社會現(xiàn)實。也有少部分學(xué)生贊成改編，理由是：“這樣的結(jié)局，改變了祥子的一生，讓原本該行尸走肉的祥子變得那么幸福，這樣的結(jié)局是快樂的，他更有‘顏色，也會更有信心面對接下來的生活。”

基于此，筆者在“分析閱讀”的最后環(huán)節(jié)，適時出示英譯本的改編背景：二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟衰退，許多家庭家破人亡，人民盼望的是團圓而不是分離，是生 而不是死。英譯本將結(jié)尾改寫，在情懷上給予了其人民激勵和鼓舞。

三、主題閱讀，做深導(dǎo)讀

主題閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多本書連讀，從中提煉議題，也更加便于學(xué)生以更全面的視角了解作家及作品。在“做深導(dǎo)讀”階段，教師適時指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自由篩選主題，選取有價值的作品進行主題閱讀，提高學(xué)生整本書閱讀的全過程體驗，有助于學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

學(xué)生在閱讀實踐過程中呈現(xiàn)出來的問題推動教師不斷深入地探究教材以及文本，而教師在不斷完善教學(xué)任務(wù)的過程中實際上也推動學(xué)生思維的提升。教師在閱讀過程中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，逐層指導(dǎo)，在不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀整本書的習(xí)慣，最終實現(xiàn)真正的整本書閱讀、自由閱讀。