農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對措施分析

鄒靜瑤

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來思維能力的發(fā)展有著直接地促進作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，正是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習習慣的關(guān)鍵時期。然而現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻因為種種原因無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實際需求。如何更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，是現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

引言

新課程標準對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)提出了一定的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力等綜合能力的全面增長。這不僅關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育力量的綜合水平，還會對學(xué)生未來的發(fā)展造成很大的影響。在更加重視人才綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會中，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的核心競爭力。想要為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，首先就要求教師能夠明確認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的弊端。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的主要問題

1.教學(xué)觀念相對較為落后

教師的教學(xué)觀念是教師決定教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的核心參考，也是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重點因素。雖然伴隨著時代的發(fā)展步伐，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念有了一定的完善。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然存在的一定的功利性與目的性。除了教師自身觀念沒有及時矯正之外，農(nóng)村的教育環(huán)境也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。無論是學(xué)生家長還是學(xué)生自身，往往都對教育工作的本質(zhì)目的沒有清晰地認知，故而簡單地將教學(xué)工作的成果聚焦在學(xué)生的考試成績上。這種片面的教育觀念造成的最直接的結(jié)果，就是很多學(xué)生不知道為什么而學(xué)。教師一味地追求基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習技能卻無法得到實質(zhì)性的增長。[2]

2.教學(xué)內(nèi)容相對較為單一

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的更一個主要原因，就是教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的陳舊刻板。很多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時，沒有深入地了解到學(xué)生的實際理解能力和現(xiàn)代小學(xué)生的思維特點。更多的是在經(jīng)驗主義的驅(qū)使下采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法加題海戰(zhàn)術(shù)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。這種教學(xué)方式不僅無法幫助學(xué)生完成對知識點的高效吸收，凡反而很容易引起學(xué)生的反感和抵觸心理。[3]

二、消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的實際策略

1.結(jié)合實際生活開展情景教學(xué)

想要有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)有的問題，首先就應(yīng)該從方式入手對以往的教學(xué)方式進行優(yōu)化和完善。雖然農(nóng)村環(huán)境為教師教學(xué)手段的選擇帶來了一定的影響，但很多城市環(huán)境下沒有的資源也可以充分引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中。相比城市教育環(huán)境下的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在小時候就接觸過大量的自然及生活資源。如果教師可以將這些生活資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗有效降低學(xué)生的理解難度，還能借此更加有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習“小數(shù)乘法”這部分知識點時，教師就可以通過知識點與生活場景的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完善的教學(xué)情境。教師可以以學(xué)生常見的農(nóng)田場景舉例：“一畝地的面積是666平方米，現(xiàn)在已經(jīng)知道每平方米小麥的產(chǎn)量時2.5斤，那么一畝地一共有多少小麥呢？”學(xué)生就這一問題進行作答，通過計算得到了666×2.5=1665斤的答案。這樣不僅有效的鍛煉了學(xué)生的小數(shù)計算能力，還讓學(xué)生對生活中常見的事物有著更加深刻的認知，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增長。

2.針對學(xué)生需求開展探究教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身思維能力的成長，教師也要從教學(xué)方式的角度入手，為學(xué)生帶來更多的思維提升空間。教師可以摒棄以往的灌輸式教學(xué)法，反而采用探究式教學(xué)法開展教學(xué)工作。教師在開展教學(xué)工作前將學(xué)生依照不同的數(shù)學(xué)水平分成小組，并且讓學(xué)生通過小組的形式完成對教師問題的分析和解答。學(xué)生在自由討論的過程中，自身的參與感會獲得顯著地增長，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習動力。學(xué)生也可以通過討論發(fā)現(xiàn)自身思維方式存在的不足，進而促使自身的數(shù)學(xué)水平得到實質(zhì)性的提升。

3.基于學(xué)生情況開展分層評價

除了以上兩點之外，教師還可以通過教學(xué)評價方式的優(yōu)化，有效地提升學(xué)生的學(xué)習積極性。農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生學(xué)習能力的增長不僅依賴于學(xué)生自身的努力，很大程度也會受到周圍環(huán)境的影響，這就造成學(xué)生數(shù)學(xué)能力的參差不齊。如果教師在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)評價時能夠依照學(xué)生的不同需求，將學(xué)生的評價標準劃分為基礎(chǔ)、綜合、拓展三個不同的層次。不僅能夠讓學(xué)生獲得更強的自信心，還能讓學(xué)生通過不同教學(xué)目標的完成穩(wěn)定的提升自身的數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革并不是可以一蹴而就的，尤其是在農(nóng)村的教育環(huán)境下，教師需要付出更多的教學(xué)精力。只有不斷加深對學(xué)生需求的了解，為學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的顯著提升。

參考文獻

[1]馬朝云.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（28）：112-113.

[2]胡景堂，劉寧寧.論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與方式探索[J].學(xué)周刊，2018（28）：51-52.

[3]連布澤仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：116.