王菲
摘 要:當(dāng)前社會文化發(fā)生巨大的變化,學(xué)前教育不公平現(xiàn)象應(yīng)獲得人們的高度重視,同時(shí),各種教學(xué)資源未獲得優(yōu)化配置,此種現(xiàn)象具有逐漸擴(kuò)大的趨勢,從而課程思政應(yīng)進(jìn)行差別對待。希望本文的研究能為學(xué)前教育的不公平性問題提供一些借鑒性建議,促使學(xué)前教育合理開展。
關(guān)鍵詞:教育公平 學(xué)前教育 兒童
學(xué)前教育公平性是一個(gè)嚴(yán)肅的問題,對于西部地區(qū)來說,在受到地理?xiàng)l件的影響下,教育環(huán)境相對落后,眾多幼兒不能受到優(yōu)良的學(xué)前教育,教育公平性不能被實(shí)現(xiàn)。教育公平的實(shí)現(xiàn)需要各方人員的共同努力,政府的思想觀念應(yīng)發(fā)生變化,社會人員的支持力度也應(yīng)該增加,確保各種資源獲得科學(xué)分配,還能促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。
一、社會文化變遷背景下凸顯的學(xué)前教育不公平現(xiàn)象
教育的公平性始終是人們廣泛關(guān)注的話題,每個(gè)區(qū)域的教育資源存在較大的差距,農(nóng)村教育的發(fā)展局舉步維艱。同時(shí),當(dāng)前的公共投資體制是一種分權(quán)型體制,地方對公共投資的事務(wù)進(jìn)行全權(quán)處理,政府在加大學(xué)前教育資金投入力度的過程中,資金來源主要是基層區(qū)域的收入,中央財(cái)政資金占據(jù)較少的比例,若一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚時(shí),學(xué)前教育資源會十分豐富?,F(xiàn)今財(cái)政結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,每個(gè)區(qū)域的財(cái)政實(shí)力存在過大的差距,城市與鄉(xiāng)村區(qū)域間的差距在增大,一個(gè)地區(qū)中的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)也具有較大的差距,學(xué)前教育資源不均衡的現(xiàn)象會大肆存在,由此,農(nóng)村學(xué)前教育面臨較大的挑戰(zhàn)[1]。此外,許多學(xué)前兒童都生活在農(nóng)村中,政府的責(zé)任重大,但是農(nóng)村政府的財(cái)政實(shí)力不足,幼兒園的資金來源單一,未獲得較大的資金支持,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢。隨著農(nóng)村幼兒園的數(shù)量在減少,眾多幼兒未接受到學(xué)前教育,同時(shí),一些幼兒園的環(huán)境較差,教師的綜合素質(zhì)參差不齊,不能對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo),教學(xué)質(zhì)量不能被保障,造成城鄉(xiāng)間的差距顯著增加,農(nóng)村的教育水平不能提高。
另外,政府的政策不合理,教育資源過度的分配給優(yōu)勢群體,貧困區(qū)域不能享受到更多的教育資源,現(xiàn)今貧富差距在明顯增加,出現(xiàn)了多種形式的社會階層,既有收入較多的工薪階層,又存在較多的低收入群體,在社會階層日趨多元化的今天,教育資源的配置面臨較大的危機(jī)。政府主要對示范性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持,雖然經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在政府的支持下,開辦了條件優(yōu)良的幼兒園,但是許多幼兒依然未受到教育,家長會盡可能將孩子送到該幼兒園中,社會背景的差異會在學(xué)前教育中體現(xiàn)。家庭困難的學(xué)生不能進(jìn)入到良好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,對于低收入的家庭來說,僅能將孩子送到收費(fèi)較低的幼兒園中,教學(xué)環(huán)境簡陋,教育效果不佳,影響幼兒的身心發(fā)展。
二、將學(xué)前教育資源的配置傾向于弱勢群體
政府政策對學(xué)前教育資源的分配具有重要的影響,當(dāng)前教育資源依然被分配到優(yōu)勢群體中,弱勢群體不能獲得優(yōu)勢的教育資源。政府政策具有十分重要的作用,若弱勢群體的教育資源未獲得全面的供給,教育公平性不能被確保,也不符合和諧社會的發(fā)展目標(biāo),不吻合學(xué)前教育的辦學(xué)宗旨。學(xué)前教育資源的數(shù)量是有限制的,應(yīng)該遵循弱勢補(bǔ)償?shù)乃枷耄偈菇逃Y源相對公平,政府需了解當(dāng)前的教育環(huán)境,積極的對教育政策進(jìn)行改革,促使教育資源的分配相對均衡,教育補(bǔ)償?shù)淖饔帽话l(fā)揮。當(dāng)政府的資源配置方案合理時(shí),弱勢群體能獲得全面的幫助,人們應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體的學(xué)前教育問題,增加對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入力度,它是一項(xiàng)重大的舉措。一些兒童因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的影響,缺乏受到學(xué)前教育的機(jī)會,或者一些幼兒處于不良的教育環(huán)境中,社會中具有許多弱勢的學(xué)前教育群體,當(dāng)增加資金支持力度時(shí),社會也會變得較為穩(wěn)定[2]。政府的政策應(yīng)發(fā)生改變,促使各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被推入到市場中,社會力量也會加大對學(xué)前教育的投入力度,從而學(xué)前教育事業(yè)具有更多的資金,教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象獲得良好的緩解,確保弱勢群體獲得積極的扶持。
另外,不可一味地看重學(xué)前教育的長遠(yuǎn)效益,弱勢群體應(yīng)分配到更多的教育資源,弱勢群體綜合素質(zhì)的優(yōu)良也是衡量國民競爭力的重要條件,當(dāng)學(xué)前教育如火如荼地進(jìn)行時(shí),國民綜合素質(zhì)也能提高,弱勢學(xué)前教育群體應(yīng)獲得更多的教育機(jī)會,由此,一系列的教育政策會發(fā)生變化。此外,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體制需發(fā)生變化,人們認(rèn)識到學(xué)前教育的均衡性,對最低撥款制度進(jìn)行明確的規(guī)定,撥款政策還應(yīng)朝著農(nóng)村與貧困區(qū)域進(jìn)行傾斜。政府的責(zé)任十分明確,形成政府問責(zé)模式,不可過度的強(qiáng)調(diào)示范性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的作用,重視下崗職工、農(nóng)民工等子女的學(xué)前教育問題,保教工作會合理的開展,弱勢的兒童獲得良好的教育。此外,民辦幼兒園的數(shù)量也應(yīng)該上升,辦學(xué)質(zhì)量提高,促使幼兒能夠全面成長。
三、課程思政的差別對待
當(dāng)兒童的受教育權(quán)利被保障后,還應(yīng)該知曉每名幼兒的個(gè)體差異,運(yùn)用與之相符合的教育模式,才代表達(dá)到了真實(shí)的教育公平,參照幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,為其提供差異化的課程[3]。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域所設(shè)置的課程不一定符合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的幼兒,當(dāng)每名幼兒的受教育權(quán)被保障后,人們應(yīng)該形成差別對待的思想,幼兒才能獲得科學(xué)的教育,不公平的現(xiàn)象獲得明顯緩解。當(dāng)課程思政獲得差別對待后,每個(gè)區(qū)域的課程符合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r,與幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)互相吻合,達(dá)到良好的教育效果。
結(jié)論
總而言之,針對學(xué)前教育公平來說,人們應(yīng)形成因人制宜的思想,意識到每個(gè)區(qū)域間幼兒間的差距,不可運(yùn)用一種思路來進(jìn)行學(xué)前教育,同時(shí),課程政策上也應(yīng)具有明顯的差異,確保課程符合各個(gè)地區(qū)幼兒的身心發(fā)展特征,將學(xué)前教育資源的配置傾向于弱勢群體。最終,教育公平性才能被確保,每名幼兒受到良好的教育。
參考文獻(xiàn)
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