項(xiàng)目化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)課中的探索

徐霄宇

摘 要：對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生存在著“一頭熱”的現(xiàn)象，教師在教授鉗工課程的過(guò)程中始終無(wú)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何能夠通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)方法幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到鉗工技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是需要不斷探索的方向。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，讓其在習(xí)得鉗工技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其綜合素質(zhì)加以鍛煉，使其成為能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué) 安全教育

鉗工實(shí)訓(xùn)課是針對(duì)機(jī)修專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)的一門(mén)著重于動(dòng)手能力培養(yǎng)的專業(yè)必修課，其中需要學(xué)生掌握的技能內(nèi)容較多，主要包括：劃線、挫削、鋸削、鏨削、鉆孔（擴(kuò)孔、鉸孔）等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式著重于通過(guò)內(nèi)容單一的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，逐一讓學(xué)生掌握上述技能。學(xué)生一開(kāi)始接觸課程內(nèi)容時(shí)，由于好奇學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但由于學(xué)習(xí)過(guò)程單一枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)漸漸喪失了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，變成一種由教師單方面“拖著走”的被動(dòng)式教學(xué)。能否應(yīng)用一種教學(xué)方法：一方面能夠持續(xù)的激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面又能契合鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容。在不斷的嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法，正好符合鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的上述要求。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)法的三個(gè)中心，它將教育的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲取的具體經(jīng)驗(yàn)為中心。

二、鉗工實(shí)訓(xùn)課為何要使用項(xiàng)目教學(xué)法

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，中職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題很多，但最為突出的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的缺失。我在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多學(xué)生向我反映，為什么自己不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，很大的原因在于自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方式在于教師單方面?zhèn)魇阢Q工技能。教師始終按照自己的設(shè)計(jì)意愿去塑造臺(tái)下的每一位學(xué)生，希望將所有學(xué)生都打造成為全能型的鉗工技師，往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。在鉗工教學(xué)過(guò)程中往往需要學(xué)生按部就班地對(duì)挫削、鏨削、鋸削技能進(jìn)行逐一練習(xí)統(tǒng)統(tǒng)掌握。被動(dòng)式的將所教授的鉗工技能填鴨給所有學(xué)生，學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，久而久之漸漸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也慢慢抹殺。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到任何一點(diǎn)點(diǎn)困難，就散失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，大大的制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

而項(xiàng)目式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別，在于教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師主要在教學(xué)過(guò)程中起到輔助指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，技能掌握情況，選擇自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。具體來(lái)講就是學(xué)生可以根據(jù)自身的技能掌握情況，以及各自的興趣愛(ài)好，選擇適合自己的鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如有的同學(xué)對(duì)鏨削感興趣，在項(xiàng)目教學(xué)中就可以加大其對(duì)鏨削的練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在鏨削與鋸削同樣能實(shí)現(xiàn)工件加工工藝的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生使用鏨削技能完成。另一方面，學(xué)生結(jié)合各自的項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織自己的項(xiàng)目小組。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排項(xiàng)目小組成員任務(wù)目標(biāo)，為達(dá)到預(yù)期項(xiàng)目目標(biāo)，各自完成自己的任務(wù)內(nèi)容。同時(shí)在項(xiàng)目小組當(dāng)中，若個(gè)別組員遇到困難，可以先尋求小組內(nèi)其他成員的幫助，在無(wú)法解決問(wèn)題的前提下，可以進(jìn)一步尋求教師的幫助。這樣在教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，始終保持自身的學(xué)習(xí)興趣，使之不斷地學(xué)習(xí)新的技能知識(shí)。

2.進(jìn)行項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重本專業(yè)的單一技能傳授，比如鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，一般只針對(duì)鉗工基本技能：劃線、挫削、鏨削、鋸削、打孔等內(nèi)容教學(xué)，并不注重學(xué)生管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、策劃能力的培養(yǎng)。往往造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能做好鉗工工作，而不能勝任管理崗位工作。

項(xiàng)目教學(xué)法，其中最重要的一點(diǎn)是以團(tuán)體學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)過(guò)程的基本單位，通過(guò)項(xiàng)目式小組合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生除專業(yè)技能之外的其他工作能力。想要共同完成好統(tǒng)一的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，就需要不同的學(xué)生之間做好各自的溝通協(xié)作，從而培養(yǎng)每名學(xué)生的交際能力。要想根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的進(jìn)度順利完成任務(wù)，就需要小組中每一名成員都具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。為保證每名小組成員能夠，按質(zhì)按量地完成各自的任務(wù)內(nèi)容，小組長(zhǎng)就必須具備項(xiàng)目管理能力。另外，最初在設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，需要各組員進(jìn)行計(jì)劃討論，在項(xiàng)目開(kāi)始之時(shí)就能培養(yǎng)各位組員的項(xiàng)目策劃能力。

因此項(xiàng)目教學(xué)法與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，出能較好地實(shí)現(xiàn)教授專業(yè)技能的基本教學(xué)要求外，還能讓每名學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的具體過(guò)程中，有意無(wú)意地鍛煉各自身的策劃能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力，從而達(dá)到既學(xué)會(huì)了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了綜合

能力。

3.適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，對(duì)接企業(yè)需求

目前企業(yè)中基本采用項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行日常工作的開(kāi)展，隨著項(xiàng)目管理體系的日趨成熟，它已經(jīng)成為企業(yè)管理運(yùn)作的主要方式。項(xiàng)目管理技能就像：使用計(jì)算機(jī)、能夠駕駛汽車、能夠與人交往等這些基本能力一樣，成為進(jìn)入職場(chǎng)的一項(xiàng)基本技能。同時(shí)，企業(yè)在要求職工能夠具有基本的專業(yè)技能之外，也希望進(jìn)入企業(yè)的員工能夠盡快地適應(yīng)企業(yè)的管理運(yùn)作體系。

職業(yè)高中的學(xué)生，面臨的一個(gè)基本問(wèn)題就是三年學(xué)業(yè)完成后，如何盡快地對(duì)接適應(yīng)企業(yè)的管理方式。因此在高一年級(jí)開(kāi)始，就在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課鉗工實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)項(xiàng)目管理的過(guò)程，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，對(duì)今后他們步入職場(chǎng)，進(jìn)入企業(yè)適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作方式，是很有幫助的。

三、項(xiàng)目教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)課中的嘗試

1.選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、組織項(xiàng)目小組

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上，首先應(yīng)能夠滿足同學(xué)的興趣愛(ài)好，其次考慮學(xué)生具體能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，本著與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行項(xiàng)目篩選。若學(xué)生技能無(wú)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，適時(shí)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行修改，以適應(yīng)學(xué)生真實(shí)能力。例如，在教授學(xué)生挫削技能階段，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣，以項(xiàng)目的形式組織學(xué)生完成不同形狀鐵片的挫削內(nèi)容。為保證項(xiàng)目是以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上不宜過(guò)多，過(guò)多的項(xiàng)目容易在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生管理混亂。一個(gè)項(xiàng)目小組在指定時(shí)間內(nèi)完成1至2個(gè)內(nèi)容，按質(zhì)按量完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該始終貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。

項(xiàng)目小組的組成形式不應(yīng)該過(guò)于僵化，可以按照學(xué)生自己的共同興趣進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目在準(zhǔn)備階段進(jìn)行小組成員的組合，同一成員在能力范圍之內(nèi)，可以同時(shí)參加兩個(gè)不同項(xiàng)目的小組。在項(xiàng)目小組的人員構(gòu)成上，本著高中低相搭配的原則進(jìn)行調(diào)整組合。每個(gè)小組由至少一名優(yōu)進(jìn)生和一名后進(jìn)生構(gòu)成。為小組項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每名組員都能及時(shí)進(jìn)行溝通和參與項(xiàng)目的前提下，小組成員最多不得超過(guò)8人。小組可以根據(jù)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行組員的選擇。

2.根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃的制定應(yīng)該滿足教師教學(xué)內(nèi)容的階段性目標(biāo)來(lái)制定，例如教師教學(xué)計(jì)劃為本月需要學(xué)生掌握挫削技能，那么學(xué)生的項(xiàng)目?jī)?nèi)容及項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該以滿足盡可能多的小組成員能夠掌握挫削技能這一中心來(lái)制定。

項(xiàng)目計(jì)劃的制定，應(yīng)符合實(shí)用性與可發(fā)展性原則。

實(shí)用性：在制定項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟過(guò)程上，要考慮能否適應(yīng)學(xué)生的技能水平和認(rèn)知能力，保證計(jì)劃制定上不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施的急于求快而影響到項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，應(yīng)盡量照顧到項(xiàng)目小組中各個(gè)學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)能力與技能掌握情況。

可發(fā)展性：在項(xiàng)目計(jì)劃制定中，各階段實(shí)施時(shí)間上應(yīng)留有一定余量，目的是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考慮到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的時(shí)間。另一方面，在制定計(jì)劃中應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的各階段節(jié)點(diǎn)上，留有可調(diào)整的空間，為使各層次學(xué)生能在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與完成任務(wù)的情況適時(shí)調(diào)整自己的任務(wù)內(nèi)容，達(dá)到不同學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

3.關(guān)注過(guò)程管理、進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目是否能按照項(xiàng)目計(jì)劃在指定的時(shí)間內(nèi)得以順利完成，過(guò)程管理是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重中之重。職高學(xué)生的特性之一就是，需要在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。換做是項(xiàng)目教學(xué)也是一樣的，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，同一小組的不同成員間，學(xué)習(xí)能力與技能掌握上一定會(huì)存在差異性，如何在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，保證“優(yōu)進(jìn)生”有事可做，同時(shí)保證“后進(jìn)生”按質(zhì)按量完成好任務(wù)內(nèi)容，就需要一個(gè)從學(xué)生自身層面進(jìn)行的過(guò)程管理與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，采用小組內(nèi)部評(píng)定與班級(jí)共同評(píng)定的方式，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

小組內(nèi)部評(píng)定：由小組長(zhǎng)安排各組員根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目計(jì)劃和各成員的實(shí)施完成結(jié)果，小組內(nèi)部進(jìn)每日評(píng)定，評(píng)定做到客觀公正，并由小組長(zhǎng)將各自項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，各組員間的評(píng)定成績(jī)進(jìn)行打分并做記錄。將評(píng)定結(jié)果整理成文交教師保存，教師根據(jù)小組的評(píng)價(jià)記錄與小組長(zhǎng)適時(shí)對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)幫助小組長(zhǎng)督促與幫助實(shí)施進(jìn)度慢的學(xué)生完成任務(wù)。

班級(jí)共同評(píng)定：每周一安排課時(shí)，集合全班各個(gè)小組，根據(jù)上周小組評(píng)定結(jié)果，對(duì)小組遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)通過(guò)組與組間的評(píng)定促進(jìn)各小組成員積極完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的信心。另一方面，對(duì)小組項(xiàng)目完成的好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中完成的不好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也幫助這部分同學(xué)認(rèn)識(shí)自己的不足及時(shí)進(jìn)行改正。

評(píng)定過(guò)程應(yīng)做到學(xué)生評(píng)定為主，盡量客觀公正，目的只在于幫助每個(gè)項(xiàng)目小組能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中順利完成自己的項(xiàng)目計(jì)劃。

4.注重職業(yè)素養(yǎng)、突出安全教育

當(dāng)今社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一位職業(yè)人所必須達(dá)到的基本素質(zhì)要求，在培養(yǎng)學(xué)生具體的專業(yè)技能和綜合技能之外，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。最簡(jiǎn)單職業(yè)素質(zhì)例如準(zhǔn)時(shí)上課，按質(zhì)按量完成工作任務(wù)，不無(wú)故請(qǐng)假缺席，工作積極努力等。這些方面的素養(yǎng)也是中職學(xué)生中很多學(xué)生所不足的地方，因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)教師和項(xiàng)目小組的共同努力，達(dá)到及時(shí)糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的工作心態(tài)，力求在學(xué)校學(xué)習(xí)階段能夠改變大部分學(xué)生不良的職業(yè)習(xí)慣。

另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該始終以安全教育作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一條主線。鉗工由于使用到虎鉗、銼刀、手鋸、手錘等常用工具，這些工具在使用過(guò)程中較容易引發(fā)安全事故，因此在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該把如何正確的使用和擺放操作工具作為考核學(xué)生實(shí)際能力的一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)抓。除此之外還應(yīng)做到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)教室時(shí)必須穿著統(tǒng)一工服，在使用工具進(jìn)行工件加工過(guò)程中，要掌握各工具的正確的操作姿勢(shì)與使用方法。同時(shí)在工件加工過(guò)程中也要學(xué)會(huì)安全生產(chǎn)的一些必要知識(shí)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如在工件加工過(guò)程中，工件會(huì)產(chǎn)生一些加工完畢后多余的廢料，廢料的收集和處理就存在著一定的安全隱患。例如學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不能正確的使用毛刷清理工件碎屑，而是用手直接清理，很有可能會(huì)造成對(duì)眼睛的損傷。因此安全教育就需要盡力做細(xì)致并落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的每一項(xiàng)內(nèi)容中去，需要將安全生產(chǎn)的所有應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，教授給所有學(xué)生，這部分內(nèi)容，應(yīng)該每天潛移默化的固化在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)該每天實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前單獨(dú)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)的重要性。

總之， 由于鉗工技能學(xué)習(xí)，主要注重學(xué)生技能的習(xí)得，并且習(xí)得過(guò)程只能通過(guò)學(xué)生練習(xí)獲取。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施條件之一就是只針對(duì)技能型教學(xué)環(huán)境，因此在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取項(xiàng)目化教學(xué)手段，可以極大的提升了不同層次學(xué)生對(duì)鉗工技能學(xué)習(xí)的興趣。