小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策研究

楊程

摘 要：語文是小學(xué)的主要科目，是小學(xué)生必須必須學(xué)習(xí)的課程，而識字是學(xué)習(xí)語文的第一步，也是其他課程得以開展的一個前提，因此在小學(xué)一年級識字教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，并且還需要去總結(jié)識字教學(xué)中存在哪些問題、分析問題和解決問題，由此更好地增強識字教學(xué)的有效性，強化識字教學(xué)的效用，進一步增強學(xué)生識字的趣味性，希望本文的分析和研究可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;識字教學(xué);問題;對策

兒童的認知和學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中需要進行觀察和想象，也要做好分析對比等等綜合性學(xué)習(xí)，同時識字教學(xué)也是一種抽象與復(fù)雜的思維活動，可以調(diào)動起學(xué)生的感知力，因此在教學(xué)中教師要使用多種方式方法增強學(xué)習(xí)的有效性，更進一步增強學(xué)習(xí)質(zhì)量讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為此本文對小學(xué)一年級的識字教學(xué)問題作出研究和分析，找出解決的對策，更好地促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)存在的問題分析

（一）小學(xué)生識字學(xué)習(xí)態(tài)度消極化

筆者走訪和調(diào)查了一些一年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，對識字感興趣，并且十分積極，但是經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)之后，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，對識字缺少興趣，對識字工具的掌握也不足，甚至有70%以上的學(xué)生并不會通過拼音學(xué)習(xí)的方式認識漢字。筆者對這個現(xiàn)象的原因進行分析，從教材編輯上看，編輯者的主要意圖是讓學(xué)生對語文產(chǎn)生第一印象，即對母語漢字的認知，卻不是拼音的學(xué)習(xí)，另外在幾天的學(xué)習(xí)之后就加入了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，使用對比滲透或者圖畫的方法給學(xué)生滲透識字知識，此種方式的編排讓學(xué)生接受有限，從一開始就學(xué)習(xí)寫字極大地限制了幼兒的能力，若幼小銜接不足，那么學(xué)生就會覺得這樣的學(xué)習(xí)十分難。很多學(xué)生若是在學(xué)前班未接受過培訓(xùn)自然就寫字也不是十分規(guī)范、工整，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡管在教師的多次反復(fù)性教育之下還依然可能忘記，教師教學(xué)疲憊，學(xué)生反饋效果較弱，學(xué)生的字還沒學(xué)好，拼音教學(xué)又開始了，由此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生感覺十分吃力，也比較枯燥。

（二）小學(xué)生識字構(gòu)建能力有限

在小學(xué)識字教學(xué)中，字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體，學(xué)生若是要學(xué)習(xí)好漢字就需要從這幾個要素出發(fā)，然后把幾者更好地結(jié)合在一起，字形對于小學(xué)一年級的學(xué)生來講屬于教學(xué)中的難點問題，但是學(xué)生一年級，自己的建構(gòu)能力是有限的，基本上是經(jīng)過教師的初步教學(xué)，學(xué)生對漢字的字形和輪廓能夠建立起聯(lián)系，但是這種聯(lián)系認知停留的時間非常短暫，也是十分模糊的，若是再次出現(xiàn)漢字，這種漢字再讓學(xué)生重新認識，就可能出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象。一年級的學(xué)生辨別意識非常弱，很容易對漢字產(chǎn)生知識混淆的現(xiàn)象，特別是相近字，如“土”和“士”“右”和“石”，一年級學(xué)生處于泛化階段，要對容易發(fā)生混淆的漢字進行強化和指點，否則非常加重學(xué)生的泛化問題，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是客觀事實，教師要按照這種客觀事實為學(xué)生完善教學(xué)方案，改變通化性的結(jié)構(gòu)影響，避免這些問題發(fā)生改變。

二、小學(xué)一年級識字教學(xué)對策研究分析

（一）增強識字教學(xué)趣味性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

激發(fā)學(xué)生的識字興趣才是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動的主要方式，在此過程中教師要努力給學(xué)生做好游戲活動的創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的豐富等等，讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有一定的感知和體驗，減少泛化階段對學(xué)生的負面影響，學(xué)生可以區(qū)分類似的字詞，也可以完成有效的積累。例如，教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從拼音字詞開始進行學(xué)習(xí)。字音是小學(xué)一年級教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點采用示范的方法還有比較以及聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，教會學(xué)生使用漢語拼音去認識漢字、閱讀漢字以及理解漢字，例如，避免學(xué)生因為聲旁類似發(fā)生讀錯的現(xiàn)象如“精jing”和“青qing”，結(jié)合著讀音學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將會更為順利。又如在字形教學(xué)的過程中教師還可以使用漢字造型的基本規(guī)律，進行故事編排，給學(xué)生講故事也讓學(xué)生去演繹故事，這樣才可以讓學(xué)生饒有興趣地去理解漢字、理解生字，掌握文字符號，掌握漢字的字音字形，漢字字形的學(xué)習(xí)也要循序漸進，由淺入深，如學(xué)習(xí)“日”“青”“晴”。

（二）增強學(xué)生識字構(gòu)建能力，擴展識字范圍 學(xué)生的識字能力需要將音形義三者結(jié)合在一起，才能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對小學(xué)一年級學(xué)生在識字方面的實際情況，教師可以按照漢字的特點教學(xué)，突出識字教學(xué)的重點，如看圖識字，很多學(xué)生能夠通過圖畫的方式去理解字義，字音要教師進行糾正，若是將此當(dāng)作是教學(xué)重點，學(xué)生就可以在一定程度上突破教學(xué)難點。如在一年級的語文上冊看圖識字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字，教師教學(xué)就可以給學(xué)生做簡單的介紹，進行字形的分析。教師強調(diào)易錯字，例如，在目中是“兩個橫”，“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識字教學(xué)要按照漢字本身的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，在一年級部編版教材當(dāng)中就有很多構(gòu)字率非常高的獨體字 ，學(xué)生要先掌握獨體字之后才可以認知到合體字的部件，然后啟發(fā)學(xué)生去分析獨體字，教師在教授學(xué)生的過程中盡量減少學(xué)生機械性識字問題的產(chǎn)生，例如“飄”字對于一年級的學(xué)生來講十分困難，一筆筆地記憶也是難點。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“飄”字進行分解，分解成為“票”“風(fēng)”，這樣就可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生去記憶，也可以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生的識字能力得到進一步的增強。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策進行了分析和研究，小學(xué)一年級的學(xué)生在識字方面存在較大的難點，那么教師就可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的系列問題給學(xué)生找到教學(xué)新思路，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強。

參考文獻

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