新課程改革背景下高中生物教學策略探析

李鳳存

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入以及推進，廣大高中生物教師開始嘗試依據(jù)新課改思想和理念來開展數(shù)學教學活動，促使學生課堂主人翁地位的不斷凸顯以及學生學習興趣和效率的提升。本篇文章主要從幾個方面進行詳細地分析和闡述高中生物教師如何高效地打造生物課堂。

關鍵詞：新課程;高中;生物;教學策略

在新課程改革浪潮中，廣大教育工作者一定要抓住課程改革的機遇，秉承新的教學理念開展形式各樣的教學活動，促使學生能夠與課堂巧妙地融為一體，凸顯出學生的主體性，促進他們學習效率的不斷提升。生物是高中階段學生所要學習科目之一，對其思維的發(fā)展十分有利，教師新課標背景下開展生物教學活動也要講究一定的策略和方法，促使學生對生物知識產(chǎn)生興趣，進而提升生物課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活實際，提升學生學習積極性

生活化教學理念在新課程標準實施以來對于廣大教師并不陌生，他們常常借助此法展開教學，促使學生感受到知識與生活的相結合性。生物現(xiàn)象和知識都是與生活實際緊密聯(lián)系在一起的，高中生物教師為了提升學生生物學習積極性，可以在課堂教學過程中通過生活化方法后者背景將生物知識呈現(xiàn)在課堂中，促使學生能夠在熟悉的場景中深度挖掘生物知識，進而提高他們生物學習效率。

例如，學生在學習“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，高中生物教師將生物知識與生活實際聯(lián)系在一起展開教學活動，有效提升了學生生物學習積極性。一上課，生物教師便講述了一個患有免疫缺陷病男孩的故事來提升學生對免疫調(diào)節(jié)知識學習的積極性，并隨之引出免疫系統(tǒng)、免疫器官、扁桃體腫大的原因、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)等內(nèi)容，促使他們在深入學習免疫相關概念后，深刻理解男孩生長在無菌透明的塑料隔離罩中的原因。隨后，生物教師又以學生自身經(jīng)歷為例講述了抵御病原體的人體三道防線的構成以及作用，使之能夠認識到人體免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能對人體的重要性，并且能夠區(qū)分出一些常見現(xiàn)象具體屬于那種防線，進而產(chǎn)生敬畏生命之意，學會熱愛生命。

二、多媒體教學，激發(fā)學生學習熱情

隨著信息技術的普及和發(fā)展，課堂教學中逐漸出現(xiàn)了多媒體，廣大教師嘗試借助多媒體教學，徹底改變了傳統(tǒng)的“黑板-粉筆-課本”這一教學模式，使得課堂變得與眾不同起來，學生的學習熱情更加高漲。高中生物課本中有很多知識點對于學生來說比較抽象，他們在學習時難以理解一些概念或者過程，多媒體教學手段的出現(xiàn)大大改變了這一現(xiàn)狀，教師利用多媒體的聲頻以及視頻特色將生物知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，能夠在激發(fā)學生生物學習熱情同時提升他們生物學習效率。

例如，學生在學習“群落的結構”內(nèi)容時，高中生物教師通過多媒體教學，有效激發(fā)了學生的學習熱情。一上課，生物教師便借助多媒體播放了雨后非洲大草原的視頻，促使學生在觀看完視頻后回答出草原上的生物，建立起視頻與生物知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情，并由此引出群落的概念，促使學生能夠真切領悟和感受到群落學習的意義。隨后，生物教師將幾個簡單的判斷題目通過多媒體展示出來，引導學生根據(jù)所學習和理解的群落概念判斷它們各自屬不屬于群落，由此來鞏固所學習的生物知識。高中生在多媒體輔助的教學課堂中，學習熱情和積極性都很高，更愿意主動地學習和探究生物知識，對于他們自身生物素養(yǎng)的提升十分有益。

三、組織探究活動，培養(yǎng)學生探究能力

探究式教學法是一種以學生為中心的促使他們主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學手段，是新課程標準中能夠重點突出學生課堂主體性以及提升學生綜和素養(yǎng)的教學方法之一。高中生物教師可以根據(jù)所教授的生物知識的特點展開生物探究教學活動，促使學生能夠帶著問題展開思考與探究，在投身到探究活動過程中時有效提升自身的探究能力以及生物學習效率，為實現(xiàn)深度學習目標打下基礎。

例如，學生在學習“生長素的生理作用”內(nèi)容時，高中生物教師通過組織探究活動，有效提升了學生的探究能力。課上，生物教師帶領學生回憶一些植物向光生長的知識點后，提出問題：“是不是生長素的濃度越高，植物的生長就越快呢？”學生們各持己見，教師隨時將萘乙酸，一種生長素類似物介紹給學生，使之借助萘乙酸自主設計實驗探究方案，探究出萘乙酸對于柳樹枝條生根的影響。學生立即投身到探究活動中去，積極地思考和分析實驗中的自變量、因變量以及無關變量等因素，并且利用控制變量法來組織實驗探究活動，教師加以適當?shù)刂笇Ъ纯?，充分實現(xiàn)出他們課堂主體性。高中生物教師通過組織學生設計和探究生物實驗活動，有效促進了學生探究能力的不斷提升以及學生生物學習興趣和效率的提高。

一言蔽之，新課程改革背景下，高中生物教師開始嘗試應用新理念和新方法開展多彩的生物課堂，有效激發(fā)了學生生物學習熱情，促使學生在課堂活動參與過程中逐步提升了積極性以及綜合能力，為后續(xù)進一步發(fā)展奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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