影響民族院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素與分析

王云龍

摘 要：少數(shù)民族教育已成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)且越來(lái)越深入，為改善民族院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多學(xué)者提出了許多行之有效的方法，但是對(duì)于民族院校學(xué)科教育的研究還較為薄弱，且多趨向于教育者的研究，而對(duì)于受教育者的研究則更為少見(jiàn)。通過(guò)研究與對(duì)比，改善民族院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還需要在問(wèn)題的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行針對(duì)性探究。

關(guān)鍵詞：民族院校 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析

民族院校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展不能僅僅停留在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面，改變少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)也很重要。在各方面的努力下，Y大學(xué)學(xué)生在各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育方面取得了一定成績(jī)，也存在諸多瓶頸。根據(jù)工作摸底調(diào)查，梳理出Y大學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合其他民族院校學(xué)生的探討交流，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題在其他民族院校也普遍存在。

目前民族院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在：缺乏學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)方案認(rèn)識(shí)不清晰等問(wèn)題。本論文結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考，在開(kāi)展Y大學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，廣泛征集少數(shù)民族學(xué)生的意見(jiàn)建議，梳理出存在的“共性”問(wèn)題主要如下：

一、缺乏學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

1.學(xué)習(xí)方法阻礙興趣形成。中學(xué)數(shù)學(xué)以題型講解為主，題海戰(zhàn)術(shù)成為大部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的首選。而大學(xué)的課堂，每一堂課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多且連貫性強(qiáng)，由于民族院校學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，繼續(xù)使用這種方法，學(xué)生很快就會(huì)感到疲于奔命，吃力不討好，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.課程特點(diǎn)阻礙興趣培養(yǎng)。相比中學(xué)數(shù)學(xué)課程，大學(xué)數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)出抽象性高、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)嚴(yán)密的特點(diǎn)。同時(shí)由于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)安排不同，而數(shù)學(xué)課程知識(shí)的延續(xù)性要求學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容都有很好的掌握，因?yàn)椴糠謨?nèi)容的滯后，就會(huì)影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。民族院校學(xué)生課后復(fù)習(xí)率較低，這就使得問(wèn)題積累越來(lái)越多，學(xué)生就越容易因失去學(xué)習(xí)的興趣而放棄

努力。

3.偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)影響興趣增強(qiáng)。民族院校由于學(xué)校性質(zhì)的特殊性，一般以綜合類(lèi)學(xué)科群為主，在本科階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，很多專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，但在教學(xué)過(guò)程中與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合相對(duì)較少，這使得學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)無(wú)太大幫助的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的嚴(yán)重缺乏。

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥和不易理解是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在偏見(jiàn)的主要表現(xiàn)，這種意識(shí)表現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)根深蒂固。研究表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣隨年級(jí)的增長(zhǎng)越來(lái)越低”。究其原因，從兩方面分析：一是部分教師在教授過(guò)程中過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性，數(shù)學(xué)的趣味性沒(méi)能與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低;二是學(xué)生自我意識(shí)形態(tài)下“偏見(jiàn)意識(shí)”的根深蒂固，相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度較大。

二、生活環(huán)境影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.中學(xué)地域環(huán)境影響。通過(guò)對(duì)民族院校學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要受兩方面的影響。一是中學(xué)學(xué)校的整體環(huán)境，民族院校的生源大部分來(lái)自西部邊遠(yuǎn)地區(qū)或邊疆、邊境地區(qū)，由于種種客觀(guān)因素的影響，這部分學(xué)生所享有的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū);二是周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不高，最直觀(guān)的表現(xiàn)就是基礎(chǔ)及氛圍的薄弱，從而影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等。

2.家庭環(huán)境因素的影響。民族院校學(xué)生大部分來(lái)源于農(nóng)村地區(qū)，家庭環(huán)境及家庭教育處于劣勢(shì)，與其他院校學(xué)生在早期數(shù)學(xué)教育方面起跑線(xiàn)就不同。盡管?chē)?guó)家不斷在采取各種措施縮小西部地區(qū)教育差別，但是同等受教育年齡不同地區(qū)所享有教育資源還有很大差別，這就使得這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成直接影響。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民族院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，較中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上容易產(chǎn)生偏差，這也是其他普通院校普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性變差，及格率也較低。究其原因，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)觀(guān)存在錯(cuò)誤。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解題，與實(shí)際生活缺乏較強(qiáng)聯(lián)系，特別是部分較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)課程。受中學(xué)時(shí)期“應(yīng)試教育”的影響，大部分民族院校學(xué)生繼續(xù)延用中學(xué)時(shí)期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，并以此來(lái)作為提升數(shù)學(xué)能力的有效方法，但由于大學(xué)數(shù)學(xué)難度加大，知識(shí)點(diǎn)增多等原因，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)吃力狀態(tài)，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2.中學(xué)文理分科影響大。在中學(xué)時(shí)期，有部分學(xué)生就是為了不學(xué)數(shù)學(xué)或少學(xué)數(shù)學(xué)而放棄理科而選擇文科，但進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，而開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，這就使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至抱有“及格萬(wàn)歲”的想法。當(dāng)然，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況會(huì)有所區(qū)別，但也不排除這類(lèi)學(xué)生就完全對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，與中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也大不相同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生中學(xué)時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)興趣很大，但由于無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。

四、對(duì)培養(yǎng)方案認(rèn)識(shí)不清晰

高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，它對(duì)本科各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求進(jìn)行了規(guī)定。其中各專(zhuān)業(yè)關(guān)于不同數(shù)學(xué)類(lèi)課程的安排在本科培養(yǎng)方案中具有相應(yīng)規(guī)定，但是由于部分教師、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生由于畢業(yè)學(xué)分不夠、課程未修滿(mǎn)等原因不能按時(shí)畢業(yè)，存在問(wèn)題現(xiàn)總結(jié)如下：

1.認(rèn)為培養(yǎng)方案不重要。各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，但大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案并不關(guān)注，不了解培養(yǎng)方案的作用何在，甚至是不知道培養(yǎng)方案的存在，教師不組織對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行宣講，學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)過(guò)問(wèn)。

2.畢業(yè)學(xué)分要求不清楚。在各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中涉及數(shù)學(xué)類(lèi)課程的安排，且不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)對(duì)不同數(shù)學(xué)課程的學(xué)分要求不同，部分學(xué)生由于對(duì)培養(yǎng)方案的不關(guān)注，導(dǎo)致在每學(xué)期選課過(guò)程中盲目選課，以至于畢業(yè)學(xué)分核算時(shí)出現(xiàn)部分類(lèi)別學(xué)分不夠而有的類(lèi)別學(xué)分超出等情況。